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CBI模式商务英语教学策略研究 摘要：旨在探讨商务英语课堂应用CBI模式的教学尝试与发展，强调基于CBI理念的教学实践中教师教学策略的制定与调整的关键性作用，认为合理的教学策略不但可以推动语言与专业知识的双重发展，还有助于培养学生自主学习能力，激发其创新思维，从而建立适合习得者的学习策略机制。 关键词：CBI教学；商务英语；教学策略 一、CBI教学模式 CBI(Content-basedInstruction，内容教学法)主张将语言教学隐含于某一领域的专业知识层面之下，认为语言教学与习得者所学专业内容必须有效融合，即基于CBI理念的教学必须在语言能力培养与专业知识补充两者相辅相成的条件下才能得以施行。普遍认为，语言学家Krashen的输入假说、Swain教授的输出假说以及Cummins的语言能力论构成CBI教学模式的基本理论。2008年，Du在其博士论文中更是将学者O’Malley和Chamot的认知学术语言学习模式理论（CognitiveAcademicLanguageLearningApproach，简称CALLA）纳入到CBI核心框架中，强调鼓励和启发习得者采用目的语思维与语言对专业相关的预设问题展开思考、讨论与探析，在接纳、吸收专业新知的过程中逐渐掌握和娴熟运用语言知识，以此促进习得者专业水平和认知能力的双向提升。 二、基于CBI的商务英语教学理论框架 作为应用语言学的ESP（EnglishforSpecificPurpose）分支之一，商务英语在经过多年的专业建设和探索后，目前已经搭建起特有的学科框架——EBP（EnglishforBusinessPurpose）。我国《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）对其做出界定：“商务英语指在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各种经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等[1]”。该学科包含的内容既具有独立性又有互通性，其主要目标是为相关领域培养专业过硬的英语人才，实现“学科知识、行业惯例与程序、话语产出和接受能力三方面相结合的专才”[2]的输出，这恰好与CBI教学理念，即单一的语言教学与某领域的知识内容互为依托，主张“学科内容与语言教学的整合”等特点相得益彰。可见，在商务英语教学应用CBI教学模式不但有助于学生理解和掌握金融、贸易、营销等相关商务领域的专业技能，还能激发其二语习得的主观能动性，从而提升习得者语言+专业知识的双重认知能力。此外，Brinton和Holten提出，习得者对于知识和技能的需求并不是封闭、静止的，而是渐进、开放的过程。他们强调：语言知识与学科内容都在随着人类对社会认识的进步而不断发展，学科知识不仅限于课堂上传授的那部分内容，语言也是一种非常活跃的社会文化现象[3]。本质来讲，商务英语范畴广泛且具有实时性，既涵盖目前商务实践中涉及的所有英语知识，也包括随着经济、科技发展而应运而生的新兴商务领域（例如跨境电商、物流等行业）中使用的英语内容。这一现象虽然为商务英语专业毕业生提供了新的就业途径与选择，但却为商务英语教师带来了困难与挑战。采用何种教学策略，可以在教学实践中提高学习者语言与专业技能的认知能力，如何在习得过程中培养学生自主学习能力，使其摸索出一套为己所用的学习策略，以应对和满足不断更新和发展的商务英语领域知识与技能需求等问题，成为了决定商务英语教学成功与否的衡量基准。正如古语所云，授人以鱼不如授人以渔。教师的任务不仅是传授知识、答疑解惑，更重要的是启发和引导学生深切认识到语言承载的内容体系与语言本身之间的联系。 三、商务英语教学现状 （一）教师队伍及教学内容方面。商务英语是“以语言学与应用语言学为理论指导，涉及多门类、跨学科的应用性交叉学科综合体”[4]，基于CBI教学法的商务英语教学更是强调二语习得与专业知识的整合，主张教师在课堂上娴熟采用目的语来教授相关的商务知识。因此对商务英语教师的教学能力提出要求：（1）具备扎实的二语语言教学功底，（2）系统掌握国际商务、金融等领域的基本理论和基础知识，（3）具有相应的实践能力并能自如应用在金融英语、商务英语等课程的实践教学中。但从教学现状来看，商务英语教师良莠不齐，综合能力较弱，基本可以划分为“语言组”和“专业组”:前者具备系统的英语语言知识及丰富的英语教学经验，但专业商务知识所知甚少，专业技能及实践能力更是无从谈起，从而导致教师在课堂上只是侧重语法、句式、文章结构的讲解，无法将英语与经贸知识有机共融；后者大多积淀丰厚的国际贸易知识与课堂经验，但并未接受过系统的语言知识的培训，二语授课经验匮乏，从而导致在课堂上，教师只用母语或少量目的语讲授商务知识，忽视了二语习得者语言