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90后高职学生教学论文 一、90后高职学生及现行教学管理的特点 (一)90后高职学生的思想行为特点90后高职学生在思想行为方面具有自信、开朗、个性突出、自我表现欲强的特点，但相对出现缺乏团队精神和忠诚感、承受挫折能力弱、独立性差等低情商的特点。表现在思想上，自我意识与自信心较强，勇于阐明自己的观点，思路灵活，不拘泥于某种特定的方式或苟同于他人的见解，乐意于自主行动，不愿受人节制，对于他们感兴趣的事情有很高的参与热情;生活上，社会适应能力较强，且在面临问题选择时具有较果断的决策能力。 (二)90后高职学生的学习特点高强度的社会压力和严峻的就业形势，迫使90后高职学生在学习目标上更加实际，甚至是功利，他们仅仅喜欢学习对自己今后发展有利(或自认为对自己今后发展有利)的课程，而对于他们自认为“没什么用的课程”，没有学习的动力和激情，自己认为乏味的课不乐意听，却花大量的时间阅读有兴趣的或自认为重要的书籍等，致使各类课程挂科严重。 (三)现行教学管理方法和手段滞后目前，大多数高职院校的教学管理模式是传统的行政型教学管理模式，利用行政方法进行教学管理，强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序管理。由于教学部门管理范围较广，容易与其他部门冲突，造成部门内部职权不清，跟不上现代教育的发展。90后的受教育者其生理、心理、消费、学习观念已不同于传统时受教育者，知识经济及网络时代对教学管理有很大的冲击，因而迫切要求高效率、高质量、高技术的管理手段及管理方法。 二、针对90后高职学生特点的教学管理创新 针对90后高职学生的特点和现行教学管理方法、手段的滞后，转变行政型教学管理模式，建立以学生、教师为根本的服务型教学管理模式，形成以“服务学生、服务教师、服务教学”为核心的教学管理体系。石家庄邮电职业技术学院(以下简称“学院”)在服务方面形成了以下几种教学管理的新做法: (一)建立“专业教育三年不断线”制度针对学生在校不同阶段的特点，从入学到毕业整个人才培养过程中，每一学期都要组织各种形式的专业教育，实现专业教育三年“不断线”。专业教育分为初期专业教育(第一学年)、中期专业(第二学年)、后期专业教育(第三学年)三个阶段，采用集中专题式教育与融入教学过程渗透式教育两种形式进行。初期专业教育内容包括专业设置背景，行业企业人才需求及素质要求，专业人才培养目标，包括知识结构、技能水平、素质要求、开设课程、获得证书等，专业建设情况，学习方法等。中期专业教育内容包括职业能力要求、工作任务及过程、课程体系、专业分流、学习方法等。后期专业教育内容包括行业企业发展状况及趋势，职业理想和目标，总结知识、技能掌握、欠缺情况，面试技巧、简历制作等。 (二)实行成绩预警管理办法成绩预警是针对学生学习过程中出现的不良情况，学生成绩管理部门及时提示学生本人及所在系部的一种信息沟通和管理制度，目的是通过实时关注学生的学业情况，提早发现问题，并及时采取有针对性的防范措施，督促学生顺利完成学业。成绩预警分为黄色预警和红色预警两个等级，采用书面通知和网上通知两种方式，每学期定期进行两次。成绩预警的范围包括:因成绩原因接近留(降)级、退学条件的学生;选修课学分与正常要求存在较大差距的学生;规定时间内未达到统考要求的学生。 (三)制作《大学时代———学习备忘录》在每年新生入学之际，为每人发放一本《大学时代———学习备忘录》，里面内容包括三年中的人才培养方案、课程设置、各阶段的学习任务和要求、学籍、纪律相关规定等，以及周记。通过它，学生一方面可以得到各个学期的温馨提示，对每个阶段要做的事情有一个清楚的认识和了解;另一方面，可以随时记录自己的学习成绩、成长足迹、学习感悟，对学生的学习有很好的指导作用。 三、教学管理创新的实践 石家庄邮电职业技术学院是河北省一所全日制高等职业院校，目前设有9个教学系部，在校生规模7500多人。学院自2010年开始实行以上3种制度以来，较好地改善了学生的学习风气和考试风气，有效提高了考试的通过率，达到了预期的效果。 (一)从预警人数的角度分析黄色预警主要针对一学期3门及以上必修课程不及格、一学年累计2门必修课程补考不及格、在校期间累计3门必修课程补考不及格等几种情况;红色预警主要针对在校期间4门必修课程补考不及格、第4学期后统考考试未通过等几种情况。每学期期末考试后，通过对考试成绩进行分析，提出第1次成绩预警督促成绩较差的学生进行复习，准备补考;补考结束后，提出第2次成绩预警提醒补考未通过的学生面临着留降级的危险。由表1可以看出，第2次预警时的黄色预警人数较第1次明显减少，说明成绩预警起到了明显的作用;红色预警的学生有可能面临着留降级的危险。