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CDIO工程教育理念翻转课堂研究 摘要：基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式的基本思想是将教学内容项目化，按CDIO理念组织教学过程，按翻转课堂方式进行教学活动，从而将符合CDIO理念的学习资源和符合翻转课堂的教学活动进行创新性融合，是利用现代教育技术与建构主义学习理论对课堂教学进行的改革。通过对基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式探索研究，旨在解决学历教育与首次任职岗位融合培养模式下存在的专业素质与能力提升间的问题，突出学员自主学习、主动学习、协作学习和创新实践能力，在增强学员的专业素养的同时，提升首次任职能力。 关键词：CDIO；教育理念；翻转课堂；教学模式 CDIO工程教育模式是由MIT等世界名校倡导和推广的工程教育理念，以真实世界的产品和系统的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）的全生命周期为载体，将理论、实践和创新融为一体，解决工程教育中理论与实践脱节的问题。翻转课堂作为一种先进的教育理念和教学经验，为互联网时代的高校教学提供了新的思路，吸引了国内很多高校的科研人员和教员在不同的学科专业领域试点翻转课堂改革。其核心思想是强调以学员为中心的教与学，通过对教学时间的调整，区分为课堂外和课堂内两种状态，在主动学习理念的驱动下，课堂外学员借助互联网络在教员的指引下以自主学习为主，课堂上教员组织学员进行交流互动，解决学员学习中存在的疑惑和问题，教员的角色由内容的传授者变为学员学习活动的策划者，使得教员有更多的精力和时间与学员交流互动，解答学员学习中存在的问题，实现了对每一名学员个性化指导和因材施教。 一、基于CDIO工程教育理念的课程教学模式在我校的现状分析 在全军第十六次院校改革中，我校新增了通信工程专业建设，为了高起点、高水平地办学育人，在课程教学之初就引入了CDIO工程教育理念，通过开展通信专业的CDIO工程教育改革探索，从变化的形式中捕捉和把握我校通信工程专业发展机遇，逐步完善并形成了具有军兵种专业特色的教育人才培养模式。培养出了专业功底扎实、个人技能过硬、具有较强团队合作能力和工程应用能力的通信工程人才，在部队的反响较好。但随着新一轮军队院校改革，实行学历教育与首次任职培训融合培养，强调学员除了要掌握基本的专业知识外，还要具备首次任职的能力。在新版人才培养方案中，加大了任职培训类课程比重，加大了课程实践学时，更加突出首次岗位任职能力培养与提升，课堂教学是育人主阵地，培养模式与目标的变化，对现有的课程教学模式提出了新要求、新挑战。当前课堂教学中存在的主要问题有以下几个方面：（1）学员主体地位不突出，教员授课满堂灌，学员自主性不够，学习效率不高。（2）学员个体之间接受能力存在差异，部分学员存在思维惰性，对于课程学习要求不高，仅满足于教员的讲授，缺乏自主学习能力。（3）学员被动式接受知识，练习式完成实践，缺少探索和钻研精神，实践动手能力不强。CDIO工程教育理念和翻转课堂作为新兴的教学理念与方式，为高校教学质量的改革与提高提供了有益的借鉴和突破口。然而，高校在翻转课堂和CDIO工程教育理念融合方面的研究还比较匮乏。因此，如何充分理解和有效实现翻转课堂与工程教育模式的融合，成为高等院校亟待解决的一个现实问题。 二、CDIO工程教育理念与翻转课堂教学模式相融合的可行性研究 随着“互联网+”时代的到来，信息技术的高速发展对教育领域教学模式改革提出了新要求、新挑战和新机遇，CDIO工程教育理念和翻转课堂教学模式改革都是对这些变化的强烈响应。为了使现代工程师的培养更加符合现代工业生产的需要，CDIO工程教育理念的开创者对工程教育进行了改革探索；为了满足学员借助在线平台完成自主学习，翻转课堂的创始人创立了课外自学+课内辅导的教学模式，这两种理念和教学模式都是在对传统课堂教学反思基础上进行的教育创新。通过对教育理念、培养目标和实现方法等方面进行分析，寻找二者相融合的可行性，为开展基于CDIO工程教育理念的翻转课堂教学模式研究提供基本依据。（1）教学理念的一致性CDIO工程教育理念与翻转课堂作为人才培养方面的创新理念和模式，都强调以学员为中心的教学方法，这与高等教育改革的发展方向是相通的、一致的。另外，两者都考虑到了学员的个性和个体差异，强调激发学员的学习自主性和自觉性，强调因材施教和做中学，在教学过程中不再以教员为中心，教员成为学员学习的帮助者、指导者和监督者。课堂学习过程以学员为主体，教员可以针对学员自学中的困惑进行答疑，也可以安排学员以小组讨论的形式，对课外学习内容进行深入探究，教员在这一过程中对学员的讨论主要进行引领、解析、归纳和总结。学员成为课堂教学的主体，而不仅仅是被动的参与者。教员