幼儿发展核心素养的核心.docx

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 幼儿进展核心素养的“核心”在哪里？ 共情陪伴 奠定幼儿进展核心素养的基础 伍新春（北京师范高校心理学院） 在学前训练阶段， 幼儿进展核心素养的基础与根本是什么？又该如何促进幼儿相关才能的进展？ 关键词：心理社会才能 建构一个以幼儿日常生活为基础，包含 4 个维度， 16 项关键体会的幼儿心理健康与社会情感才能进展模型； 依据我对《中国同学进展核心素养》 的争论与学习， 结合幼儿进展的年龄阶段特 点，我认为“心理社会才能”是幼儿进展核心素养的基础； 心理社会才能， 原本是著名进展心理学家埃里克森提出的概念， 是指个体有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的才能（在日常生活中，我们也将其简称为 “心力”，与“体力”和“脑力”相对应）； 在同学进展的六大核心素养中， 对幼儿而言最重要， 最基础的是 健康生活 ，特别是其中重点提及的“具有安全意识与自我爱惜才能”“能正确熟识与评估自 我”等， 恰恰是心理社会才能的核心内容， 都可以，也应当在幼儿时期奠定良好 的进展基础； 在这一基本熟识的基础上， 我们将幼儿心理社会才能具体细化为 心情治理，自我认知，人际沟通 和社会适应 4 个维度—— ◆心情治理： 包括心情识别，心情懂得，心情表达和心情调剂 4 项关键体会； ◆自我认知： 包括自我知觉，自尊自信，自我把握，性别角色 4 项关键体会； ◆人际沟通： 包括亲子依恋，师生关系，同伴关系 3 项关键体会； ◆社会适应： 包括行为习惯，挫折应对，合作共享，冲突化解，直面欺凌 5 项关键体会； 这样，我们就建构了一个以幼儿日常生活为基础，包含 4 个维度， 16 项关键经 验的幼儿心理健康与社会情感才能进展模型； 学前阶段是个体一生成长的关键时期， 相比在学问和智力上获得进展， 幼儿更加需要在心情情感和社会性层面上有所收成； 他们要学习如何与人交往， 如何建立 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 安全的依恋关系，学习如何表达自己，懂得他人，把握自我，学习如何处理生活和人际问题等； 这些幼年时期的经受， 就是在特定情境下老师和家长与孩子的互动模式， 会印刻在幼儿的大脑神经里，并在成年后产生对应的行为特点； 关键词：共情陪伴 共情才能对孩子社会规章的习得， 道德认知的进展及社会互动都具有不容忽视的积极作用； 进展心理学的争论说明，“自主性”和“自控力”是幼儿健康进展的一体两翼， 是幼儿心理健康与社会情感才能进展的核心所在， “共情陪伴”是进展幼儿“自主性”和“自控力”的有效方式； 共情陪伴强调老师和家长在陪伴孩子的过程中，第一要放下自己的主观参考框 架，放下成见和偏见，无条件地接纳每一个孩子；在“放空”自己的基础上，耐 心等待孩子的反应， 观看孩子的表现， 倾听孩子的心声， 并有效回应孩子的内心需求； 在这种陪伴方式中，孩子感受到被懂得，敬重和接纳后，会更积极地完善自我； 在共情陪伴下成长的孩子， 往往也更具有共情意识， 能够更好地习得与把握共情才能，而这一才能对孩子社会规章的习得， 道德认知的进展及社会互动都具有不容忽视的积极作用； 把握共情才能的孩子能够更融洽地与同伴， 老师和家长等互动， 即能够更好地处理“人—人”关系， 具有和谐的人际关系， 而平稳的“人—己”“人—人”关系又有助于孩子有效处理“人—事”“人—物”关系， 并促进其问题解决才能和社会适应才能的进展； 幼儿园可以通过生活情形剧， 主题绘本阅读等形式， 尝试开展幼儿心理健康与社会情感才能培养的相关活动， 提升幼儿老师的共情才能； 同时， 幼儿园应当高度重视家园共育工作， 切实提升家长的共情意识和共情才能， 以共同促进幼儿的健康进展； 教研员说 关注并把握好三对关系 蔡志刚（闵行区训练学院） 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 幼儿园通过课程实施，培养幼儿的核心素养时，需要关注并把握好三对关系： 核心素养 VS 课程（活动）目标 同学进展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题， 换句话说就是确定了训练的根本目的； 因此， 需要将核心素养有机地融入幼儿园的课程目标， 并且从核心素养的高度来设计活动目标，实施各类活动；例如，在运动课程的实施中，要从 幼儿基本身体素养进展的角度来设计活动，而不仅仅关注外在的某个动作的发 展； 核心素养 VS 领域素养 在训练中，每个领域（学科）都有自身的素养要求， 但核心素养绝不是各领域 （学科）素养的简洁叠加；幼儿的审美乐趣，健全人格，问题解决才能等的培养，不 可能仅通过某一类活动就能够完全实现， 而需要通过多种活动， 多种学问和多种才能的共同作用； 因此，在基于核心素养的课程实施中， 要更加强调整合的课程理念，强调在各类活动和一日生活的各个环节中渗透核心素养的培