人教部编版四年级语文下册《三月桃花水》优秀说课稿.docxVIP

人教部编版四年级语文下册《三月桃花水》优秀说课稿 一、说教材 《三月桃花水》是人教部编版小学四年级下册语文第一单元的一篇略读课文， 为我们勾画了一幅春暖花开、 大地回春的美丽画卷， 字里行间都洋溢着春天到来时的欣喜之情。 课文篇幅虽然较短， 但由于作者在文中运用了大量的排比句、 拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，文质兼美，适合学生反复品读，积累语言。 教学这篇课文， 有利于培养学生观察自然热爱自然的感情， 文中优美的词句有利于学生培养语感， 积累词汇； 大量的修辞手法的运用也为学生的写作提供了有益借鉴。 二、教学目标 会认本课生字，掌握本课词语。 能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思。 培养学生对比阅读的能力， 并让学生在熟读成诵中， 理解课文的意境， 积累语言、提高表达能力。 培养学生热爱大自然的美好情感。 教学重点： 培养学生比较阅读的能力， 让学生在熟读成诵中， 理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。 教学难点： 引导孩子展开想象， 让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏 陶。 三、说教法、学法 遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾” 的阅读规律， 采 用“层进性教学模式”设计教学。以读为主线，以读代讲，以读促表达的教学方 法，在朗读中创设情境，理解课文的意境。这节课我主要抓住重点语段 , 引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。 四、说教学流程：包括五个环节。 一、导入情景渲染，直奔重点 （课件展示） 学生通过欣赏美妙的画面， 聆听潺潺的水声， 再现教材的情境， 给学生以强烈的真实感， 较快地把学生带入文。 此时我问： 三月桃花水给你留下 了什么印象？生的情感被调动， 顺利回答老师的问题轻松又积极。 这样的导入既创设了情景，又让学生的注意力完全回到了全文的重点部分。 二、层进对话，感悟美景 （一）与文本对话，感受“水声如琴声” 方法引领，自主阅读我注重对学生阅读方法的指导。（边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。）我深情地说：瞧！大地复苏了，河流醒来了！ 听，什么声音，像一串小铃铛？（出示课件：找出和下面两句话相对应的段落， 读一读。）这一问题学生完全可以快速做出正确的回答，因此直接切入重点：默读课文 3、4 自然段，用“——”划出表示声音的词语，用“﹎﹎”划出声音特点的词，并做简单的批注。 （出示课件）学生汇报。正因为有了方法的指引，学生的目的明确，学有所获。 方式多样品析词语，突破难点。 通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力， 能让学生更好地体会通过语言文字所表达的思想感情， 促进朗读水平的提高。 此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、“催促”，就为下面的感情朗读 做了铺垫。如水浪声的特点是什么？（急）你从哪里看出来？（催促）它催促人 们干什么？（开犁播种）是啊！春雨贵如油，正是播种的大好时节，谁能不急？ 谁来读出你的急。 （指名读）学生读完后，我说：村民们，还等什么，让我们赶快开犁播种吧！此刻孩子们的情感已完全融入课文，会情不自禁地答：好嘞！马 上行动。③联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。“纤细的低语”是什 么？（小声地说话） 什么是谈心， 你经常和谁谈心？它们在谈些什么呢？让我们 来听听。（指名让平时比较好的学生回答： 学生的回答就是对词语的正确理解。 ） 感情朗读。 读是语文教学的灵魂， 有感情的读是学生感悟的真情流露。 我抓住这一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式，层层深入文本，达到人文合一。 （一）与文本对话，想象“水清如明镜” 小组合作学习，（出示课件：默读课文 5、6 自然段，想象画面，可以画出你想到的画面，也可以通过朗读来表达你的感受。）现代教学论指出： “教学过程没有交往，没有互动就不存在或发生教学。而“小组合作学习”是学生学会 学习、学会沟通、学会合作交流的有效途径。因此，这一环节的教学我采用小组 合作学习的形式。 了解省略号的妙用。 教学省略号先让学生展开想象， 然后教师补充资料的形式进行。 （课件出示： 是啊！三月桃花水它看见————；它看见————；它看见————；它看见 ————； 它看见———— 想象一下， 它还看见了什么？瞧， 从省略号的背后老师也看见了—— （教师补充图片， 体会省略号的妙用。 ）这时让学生想象读、比赛读，让学生透过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。 总结全文，升华情感 此时学生情感被激发 , 感情自然流露 , 师生接读读出了情 , 读出了对三月桃花水的喜爱 , 达到了情景交融。 （二）与作者对话，品词悟情引发共鸣 （课件出示课文第二自然段内容，学生自由朗读，重点体会红色的词）让学 生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒来”、“舞动”、“流