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黄牧航： SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制 随着高中新课程改革的展开， 如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广 泛的关注。 如果教学理念是全新的， 而评价的理念和方法还是老一套， 那么改革的最终成效 就会大打折扣。 对于评价的理念， 专家们已经提出了许多有价值的意见， 如评价的目的在于 促进学生的全面发展， 评价的主体应该是多元的， 评价的方法应该是多样的， 评价既要关注 结果， 也要关注过程等等。但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较 大的研究空白。 在过去的十多年中， 我们在闭卷测验的方法上已经取得了质的突破， 由单纯的考查记忆 力发展到考查学生的学科能力。 但随着教学的进步， 对历史学科能力的考查又面临着两个困 境：第一， 传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。 历史的高级思维能力主要是指 理论分析能力、发散思维能力、创造思维能力等，这些几乎是传统题目的考查真空。第二， 在传统的评卷手段下， 对高级思维能力的评价往往是流于形式。 在高考的历史题目的命制中， 我们也尝试过设计开放性的题目， 这些题目都包含着高级思维能力的因素， 但在实际的评卷 操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。 闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此， 国内外的一些学者已经作 了大量的研究工作。本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法—— SOLO 分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果， 希望能够引起广大师生的兴趣， 更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的 视角和方法。 一、 SOLO 分类评价理论的基本观点 SOLO 分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（ J.B.Biggs ）首创的一种学生学 业评价方法， 是一种以等级描述为特征的质性评价方法。 这种理论不仅有完整的体系， 而且 有坚实的实践基础。 比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验， 使该理论与历史、 地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。 SOLO 分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。 皮亚杰是影响巨大 的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、 前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪 70 年代，比格斯的同事把皮亚杰的分 类细化为五个阶段： 1.前运演阶段（ 4— 6 岁）；2.初级具体运演阶段（ 7— 9 岁）；3. 中级具体 运演阶段（ 10— 12 岁）；4.具体概括运演阶段（ 13— 15 岁）；5.形式运演阶段（ 16 岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。 然而， 实践证明， 皮亚杰的理论仅 仅是一个天才的假设， 真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。 比格斯的同事在实践中遇到 了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如，在地理学科中， 他可能处于具体概括运演阶段， 而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。 第二， 儿 童的心理发展具有反复性。 例如， 一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段， 但经过一段 时间后，又会倒退到中级具体运演阶段。 面对这两