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人体解剖学实验教学改革初探 人体解剖学是护理专业学生入校后学习的第一门专业基础课程，由于其名词繁多，结构复杂，描述性语言多，护理学专业学生普遍反映学习非常吃力。由于护理专业有较强的专业特点，这也要求人体解剖学课程设置凸显专业特点。本校自1999年开展护理本科专业开始，到现在已有近20年的历史。随着医疗卫生事业的迅猛发展，各种诊疗手段不断推陈出新，对护理专业人才也提出了更高的要求。为适应时代发展的需求，在人体解剖学教学中，我们结合专业特点和多年师生座谈会意见，以学生为中心进行了教学改革，获得了理想的教学效果。每学期在开展人体解剖学的过程中，教研室会召集护理学专业各个班级学生召开师生座谈会，座谈会中学生反映的关于人体解剖学的相关问题主要集中如下：课时少，进度太快，难以消化；大班教学效果不好；进度太快，希望重难点能突出一些；课时压缩过多；理论课枯燥，学生学习兴趣差；不知道学习方法，不知道如何学习解剖，希望老师多教学习方法；希望多设问题，激发学生的学习兴趣；希望老师多结合病例讲解；书上图片及理论课PPT图片，不知如何在实验课标本模型上转化；模型不够用，应给学生施加压力，促进同学多看标本模型；希望实验课老师能举贴近生活的实例；希望有更多完整的模型，希望实验室开放时间延长。总结起来主要问题是：进度太快抓不住重点；找不到有效的学习方法；希望老师结合病例及生活实例讲解并引导学生学习；希望标本模型充足。针对以上问题，我们采取的解决方案如下： 1学时及教学重难点的改变 虽然近年来医疗卫生事业迅猛发展，护理专业人员的需求量不断增加，导致高等护理教育发展迅速。但适合护理专业的人体解剖学教材到目前为止没有一致意见，教学课时也不一致，各大院校众说纷纭。不像临床医学专业，经过几十年的长足发展，教材、教学进度、重难点，及理论课和实验课的比例都很合理和完善。我校的护理专业经过将近20年的发展，一直在探索内容如何凸显专业特色，尽管在侧重点上做了很大改动，学生还是反映内容繁多，教学进度太快，抓不住重点。经过多年的努力逐渐摆脱了系统解剖学的教学模式和方法，尽管护理专业学生用的人体解剖学教材仍是浓缩版的系解，但我们在课时安排上面有了较大的改变，首先在课时紧张的情况下加大了实验课时与理论课时的比例，根据护理专业特点，本着学以致用的宗旨，把一半的学时放在了内脏和脉管，运动系统只要求学生掌握重要的体表标志，而对于内容多且难以理解的神经系统，我们只要求学生掌握神经系统各部的构成，脑神经核所组成的6大机能柱及脑神经的纤维成分变成了了解内容，这种改变更好地体现了专业特点也极大地减轻了学生的负担。 2实验教学方法和考核模式的改变 由于人体解剖学是一门较难的专业基础课程，内容多，结构复杂，很多学生反映理论课跟不上老师的节奏，听不太懂。理论课是大班教学，每一次理论内容都设置有相应的实验课，而实验课是小班教学，一个班才二十多人，学生和老师的距离更近，且每次的实验课时比理论课时长，所以把握好实验课非常重要，传统的教学模式是教师先进行示教，接下来学生在教师的指导下学习模型和标本，最后考核。我们发现对于护理专业的学生而言，尽管我们降低了难度，重点内容进行了调整，但学生依然觉得学习困难。究其原因是他们不知道如何去学习，没有找到好的学习方法，特别是部分文科毕业的学生，她们习惯死记硬背，到了实验室，老师示教后就坐在那里一直看书背书，还是延续了高中时期的学习习惯，这对学习人体解剖学极其不利。所以我们在第一次实验课时，就强调解剖学的学习方法和思维模式，要求学生做好预习工作，并将与课程内容相关的临床及生活实例的思考题告诉学生，让他们带着问题去预习，这样极大地提高了预习的积极性，这些问题在下次实验课示教前让学生回答，并计入实验成绩，这也促使学生理论课的听课效率大大提高，学习也变得积极主动了。在示教过程中，不再局限于局部结构知识点的讲解，而是将重点放在学习方法的引导和思考模式的转变上，如何看标本和如何思考问题上。引导学生如何去看标本模型，看什么，多问学生问题，多问学生为什么，让学生自己探索发现及求证，积极督促学生思考，而不是一味地被动接受。学生有了压力才会有动力，才会学着去思考，这样也就有了学习乐趣。学生都无暇在实验室看书，而是自发地以小组为单位积极讨论，我们教师在每堂实验课结束前针对模型及标本考核学生，不让实验课流于形式。实验课总分为30分，实验课成绩不及格的学生不能参加理论考试，课程结业成绩为实验成绩与期末卷面乘以百分之七十的总和。近几年发现实验课学生学习的积极性明显提高，课程结业成绩明显优于往年，取得了良好的教学效果。 3实验教学设备的改善 由于护理专业不同于临床医学专业，最初实验课一直沿用的是系解标本，但随着护理专业招数人数的日益