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产品设计课程教学改革论文 摘要：通过课程的改革，使产品设计课程能更好培养学生的创新思维，以适应社会的需要。通过分析创新的内涵，探讨产品设计师需要的创新能力以及对《产品设计》教学模式、教学方法和教学机制的进行革新，来实现创新思维的培养。根据多年的教学实践，产品设计课程改革措施可以从四个方面入手，包括优化选题、引入生产工艺与产品推广、引入LivingLab创新方法、角色新定位。 关键词：创新精神;产品设计;教学改革;LivingLab创新方法 2005年，时任国务院总理的温家宝同志前去探望重病中的钱学森，与钱先生畅谈中国的教育问题。钱先生对温总理说：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”，让人深思。在与温总理的谈话中，钱先生主要强调的是创新型人才和杰出人才，并且引申出我国大师级杰出人才匮乏的问题[1]。我国工业设计教育起步较晚，迄今为止仅30余年的时间，大多数高校仍处于模仿、探索的阶段。在不断摸索的过程中，一般遵循“由技入道”的思路，由此也导致了一些不良现象的发生。比如过于重视“技”，强调设计表达的训练等，片面追求视觉的美观。而对于“道”，即创新精神的培养，则有所欠缺。 一、课程特点 《产品设计》是工业设计专业与产品设计专业的核心课程，课时较多，授课周期较长，教学任务繁重。它的目的在于让学生掌握产品设计的一般流程、方法，培养产品设计的创新能力。该课程大体按三个阶段运行，即入门、改良设计、创新设计。从教学模式的设定来看，表现为由模仿而创新、由累积而突破，符合高等教育的一般规律。但在具体的实施过程中，逐渐限入程式化的模式而不能自拔。由于受设备、技术及成本原因制约，在传统的教学过程中，往往采用”老师理论（或案例）讲授—布置相关命题任务—学生完成作业”的模式[2]。这种程式化的模式对于创新精神的培养是不利的，需要大胆打破。创新精神的培养，没有也不应该有固定的范式，“变化”是永恒不变的守则，唯有大胆改革，才是解决之道。另一方面，课程中一些设计命题的选择，往往偏向于假设性，缺乏与企业、市场的接轨，不够务实。此外，学生在完成课程设计的过程中，缺乏必要的创新思维训练，比如差异性创新思维、探索性创新思维、否定型创新思维、头脑风暴等。时间一长，积弊成疾，学生的积极性大受影响，对于作业难免敷衍了事，成效不佳。诸如此类的问题，使得该课程偏离了培养创新精神这一最重要的初衷。近年来，由于西方各国经济的疲软，我国企业生产成本的提高、产能过剩等，导致出口贸易额逐年下滑，困难重重，中国制造的优势正在减弱。面对形势的变化，我国政府适时提出了“中国创造”的口号，其中产品创新是重中之重。回到工业设计教育，作为专业核心课程的《产品设计》，其对于培养学生的创新能力，至关重要。如此看来，《产品设计》的改革，势在必行。 二、创新精神 创新精神是“大学精神”的重要特征之一。在高等教育发展到较大规模的今天，重提“大学精神”有现实意义。“大学精神”的特征表现为创新精神、批判精神、社会关怀三个方面，是支撑高等教育良性发展的根基所在。大学精神表现为一种合乎规律、合乎规范之下的精神超越[3]。培养创新精神是高等教育的天职。高等教育的目的在于开启民智，为社会提供创新型的杰出人才。任何一个民族的发展，都离不开创新精神的哺育。任何一个国家经济的发展，都离不开创新精神的驱动。当今世界各国的竞争，归根结底在于人才的竞争，而创新精神是人才的突出表现。党的十八大提出，到2020年中国全面建成小康社会。具体而言，建设创新型国家是全面建成小康社会的目标之一，以创新带动发展是经济转型的有效途径。只有培养学生的创新精神，才能实现创新驱动。在这一点上，高等教育理应承担时代赋予的责任，为中华民族的伟大复兴输送优秀人才。爱因斯坦曾提出“想象力比知识更重要”。当今世界，是一个不断创新的世界，唯有创新，中华民族才能屹立于世界之林。中国的经济基础较为薄弱，科技水平与发达国家相比尚有差距，如何实现“弯道超车”，创新发展是必由之路。长期以来，高等教育对于基础知识的偏重，过犹不及。具体到工业设计专业而言，普遍着重于知识、技法的传授，而对于“什么是好的设计？如何设计？”等重视不足。社会需要创新型的产品设计师，工业设计自然需要培养创新精神。 三、改革措施 《产品设计》的教学内容涵盖前期的市场调研、中期的方案设计及后期的评价等，一般于高年级开设。其目的在于通过大量的设计实践，培养学生的设计思维和设计能力，为学生今后的设计工作积累必要的经验。产品设计课程的开设，其核心应该是让学生将所学专业知识综合运用到实际产品开发设计中，并为今后参加实习、工作，以及毕业设计等建立实践基础[4]。但就目前的教学而言，更接近于“设计模拟