人体解剖学教学法研究.docVIP

人体解剖学教学法研究 人体解剖学是医学科学的一门重要基础课，内容枯燥、知识点繁杂、比较难记忆。传统人体解剖学的教学模式是教师按部就班地讲解授课内容，学生被动地听、机械地记，教学过程中缺乏师生互动，教师不能及时了解学生的学习情况和对知识的掌握等情况。师生角色互换式教学法是指教师和学生在教学过程中互换角色，教师减少授课时间，当学生“听讲课”，学生到讲台上“讲课”体验授课过程的一种自学指导式教学方法[1]。本研究将师生角色互换式教学法引入到人体解剖学理论课教学过程中，初步探讨了该教学法在提高学生学习兴趣、增强师生互动及培养学生自学能力等方面的作用，以期为人体解剖学教学改革提供参考。 1研究对象与方法 1.1研究对象。选取承德医学院2015级临床医学专业本科4班和6班共80名学生为研究对象，其中男生30人、女生50人，年龄18～22岁。1.2教学方法。师生角色互换式教学法实施时包括4个环节。1.2.1教师选课，协助学生分组、制定教学目标和任务：选择附肢骨、下肢骨连接、消化管等简单适合学生讲解的章节实施师生角色互换式教学法。学生按宿舍分为6组，每组4～6人，教师协助学生制定教学目标，将知识点分成6部分，分配给各组准备，每次课各组轮流选派1名学生代表授课，不能重复。1.2.2学生自主学习备课：学生收集整理资料，准备讲稿和多媒体课件。上课前教师对学生准备的内容进行检查指导，帮助学生理清思路；同时检查讲稿、课件重点难点问题的正确性，时间安排的合理性及互动环节的设置情况等，引导学生如何进行讲解；鼓励学生进行组内预讲，互相查找问题，共同成长进步。1.2.3学生当“老师”讲课：学生结合自己的课件讲授知识点，其他组员可以提醒更正。教师在学生授课过程中及时纠正学生的错误，并记录学生的表现和遗漏的知识点；学生讲授完知识点后，其他学生可对讲解的内容进行提问，由讲解组学生进行回答，解决不了问题的再求助于老师。1.2.4开展讨论，教师总结指导：学生讲课后，教师应充分肯定学生的表现并指出待提高之处，及时补充学生没有讲清、讲透或遗漏的知识点，同时引申知识点以加深学生的理解。然后，组织学生对本节课的重点难点内容、自学的方法、讲课学生待提高之处及改进的方法等进行讨论、交流，促进同学们互相学习、共同进步。最后，教师进行总结指导，突出强调本节课的重点、难点问题，指导学生如何熟练地掌握知识点、突出重点难点问题，如何准确、生动形象地表达自己的观点及如何调动其他学生的积极性，同时提醒学生要注意讲课时的仪态。本次课结束后，要求所有学生把对“学生讲课”的意见和建议反馈给教师，教师根据反馈意见进一步改进教学法的形式和内容。1.3评价方式。参照张雪梅等[1]的调查问卷自行设计问卷调查表，调查在人体解剖学理论课教学过程中学生对师生角色互换式教学法的认可度。本次共发放问卷80份，回收80份，问卷有效率100%。 2问卷调查结果 绝大多数学生（超过80%）认为，师生角色互换式教学法对提高学习挑战性、培养自主学习能力、保持课堂兴趣、增强师生互动、增强团队协作意识等有很大的作用（见附表），说明绝大多数学生支持师生角色互换式教学法。另外，74名学生（92.5%）赞成在人体解剖学授课中采用师生角色互换式教学法，69名学生（86.3%）认为值得推广。 3讨论 3.1师生角色互换式教学法能激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生自主学习能力。在课堂教学中，提高学生学习的主动性是教学改革的重点之一。传统解剖学灌输式教学，强调知识的传授，限制了学生主观能动性的发挥。本研究结果显示，100%的学生认为师生角色互换式教学法对提高学习挑战性、87.5%的学生认为对培养学生的自主学习能力有很大作用。师生角色互换式教学模式能给学生提供展示自己的平台，让学生积极参与到教学活动中来，充分体现了学生在教学中的主体地位，因此能有效激发学生的学习兴趣、求知欲望和探索精神。学生为了取得良好的授课效果，会积极主动备课，变被动学习为主动学习[1]。同时，师生角色互换式教学法能拓展学生的思维方式，培养他们勤于思考、敢于质疑、勇于创新的精神，并能激励学生积极探索、努力进取，发挥自己的特长和优势。学生从“备课”到“讲课”这个过程，正是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过收集资料，查阅文献，整理、分析、综合、总结材料，直到形成完整的知识框架这一过程，学生能充分发挥自己的主观能动性、创造性，并能督促他们勤于思考，学会总结归纳理论知识、处理收集的资料信息，乐于探讨解决问题的方法，从而锻炼和培养了学生的自学能力[2]。3.2师生角色互换式教学法能提高学生听课注意力，增强师生、生生互动及学生的团队协作意识。传统解剖学灌输式教学师生互动较少，因此导致学生有时难以集