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人体解剖学教学改革探究 摘要：ISEC项目教学是一种开放、互动、明辨性的教学模式。人体解剖学教学改革要以开放、互动、明辨性的理念为指导，围绕本课程的大纲、教学设计、授课内容、授课方法及评价模式等进行整合与改进。本文对ISEC项目教学进行了深入探讨，并提出了一些改革措施，旨在为培养通才取向的医学人才探索新的教学范式。 关键词：ISEC教学模式;人体解剖学;教学改革 1引言 国际本科学术互认课程（InternationalScholarlyExchangeCurriculum(Undergraduate)，简称ISEC。ISEC项目是由教育部国家留学基金管理委员会联合国外知名教育专家发起的，其指导思想是，借助国内部分本科院校开展的国际合作项目，“通过教育国际化，深化高等教育改革”，大幅度提升教育质量。学习时间为4年，模式为“2+2X”，即国内两年的在校教育加境外合作院校的两年的在校教育[1]。学生在国内外所有课程考核都达标之后，毕业可以取得国外合作院校颁发的毕业证书、学位证书以及国内院校颁发的毕业证书和学位证书[2]。如果国内院校的考核没有达到标准，境外合作院校不接收后两年的继续深造，可留在原学校继续学习，达到学业水平后也可以毕业，毕业时仅仅取得国内就读院校的毕业证书和学位证书。这种学分互认、学位互授的合作教育形式，给学生提供更多选择空间，学生可以在就读期间依据自己的实际情况自主选取适合本人的培养模式[3]。ISEC项目办在培训师资教育理念、提供教育技术支持的同时，对教育工作者的职责也进行了补充，即由原来的教学管理者转变为学生学习知识技能的“支持者”[4]。教师的教学理念关乎教学行为，只有教师更新教学观念，才能增强教学的有效性。ISEC项目定期培训ISEC教师，提高教师的知识层次，完善并提升国际教育、学法技能，提高自身的综合素质。培训后要求教师在教学活动中不断反思，通过反思理清思路，积极地改进教学方式和教学计划。而对学习者来说，由于受教师教学理念的影响，受教师教学方法的驱动，学习方式也会发生很大变化，由原来的被动接受转变为自主获得、乐于学习，学习者的主体地位更加突出，分析问题、解决问题能力更加突出。由于更加注重学习过程性考核，重点考核学生所学知识的水平，以及应用知识交流的能力，打破了教育主体永远是教师的教学行为模式。 2人体解剖学教学中存在的问题 目前人体解剖学课程在授课过程中主要存在以下问题。2.1授课方式比较传统。应试教育的灌输是目前课堂授课主要模式。灌输式教育是一种被动教育，在这种授课方式下，师生之间互动不畅，对学习中出现的问题教师也很难发现，更很难及时的纠正学生在掌握知识的过程中出现的“鱼牛”问题。同时，由于学生与学生之间缺乏讨论和团队协作，以致交流不充分，难以发挥集体智慧的作用，也难以培养学生的问题意识。另外，医学生在基础课程学习阶段很少有机会在众人面前“发言”，缺乏在讲台上锻炼的机会，导致有些学生上讲台后非常紧张，给聆听者留下不好的印象，也对以后学生的职业生涯带来负面影响。2.2不利于培养学生主动学习和自主思考意识。因为无法督促学生预习的情况，上课时直接讲解知识点，导致课堂上缺少学生独立思考的时间，并唯教师讲解为准，缺乏质疑意识，即：老师教的都是对的，教科书上写的都是对的。这样就难以培养学生的CriticalThinking能力，也无法培养学生的创造力[5]。这就如同把一个主动获取知识的学生变成了被动的知识的储存罐，使他们掌握的知识不全面，也难成系统。这不利于学生形成良好的思维习惯，不利于他们形成良好的思维品质，对他们未来成长之路造成不良影响。2.3学生学习积极性不高。由于不重视学生的主体地位，不能充分调动学生学习的积极性，学生学习的主动性普遍不高。经调查，学生学习积极性不高的主要原因有：普遍认为学习《人体解剖学》较难。“人体解剖学”作为医学生的第一门医学基础课程，的确有一定的难度，主要由于人体结构名词繁冗、记忆困难等原因造成的。可人体结构名称恰恰是医学生的基础知识结构重要组成部分，不能不予以重视。另外，由于课时有限，教师在教学过程中很难抽出时间讲解生活中有趣的现象，借此激发学生学习的热情，这就使学生陷入死记硬背的学习状态。在实验课环节，有的学生难以接受福尔马林的气味，实验课不积极辨认标本结构，有偷懒现象，长此以往，必然造成学生理论知识与实验知识脱节，无法形成系统性的知识结构，使他们的知识链断裂，失去学习兴趣。2.4考察方式单一。现有的考核构成：平时成绩占20%、期中、期末各占40%比例。考核学生的学习成果时过于重视卷面考试的成绩，没有重视学习过程，没有好好重视学生平时能力的提高，结果就出现了这种情况：平时学习很认真的学生，考试时却发现，会的都没考，考的都不