翻转课堂模式下语文课堂教学设计课件.doc

翻转课堂模式下语文课堂教学设计课件 翻转课堂模式下语文课堂教学设计课件 翻转课堂模式下语文课堂教学设计课件 翻转讲堂模式下的语文讲堂教课方案 要点词：翻转讲堂；教课方案；烛之武退秦师 一、课前学生展开有效的自主学习 课前，教师需要为学生准备学习《烛之武退秦师》一文的必备 学习内容，这些学习内容主要有以下几个方面： 1.明确学习目标。第一，学生在课前的自主学习阶段要认识作家、 作品以及有关的背景知识，掌握文中要点文言实词、虚词、特别句 式的用法。其次，学生在课前的自主学习阶段要理清文章脉络，了 解烛之武的争辩艺术。 2.重申要点、难点。将《烛之武退秦师》一文中波及的要点以及 难点解说制作成视频微课，使学生能够全面系统地掌握目标知识， 指引学生发掘文中的知识点。 3.列出学生自学反省的问题：（ 1）《烛之武退秦师》一文基本 上是经过人物对话的形式来交代情节发展的，请指出郑伯、烛之武、 晋侯等人物是如何经过对话带动故事发展的。（ 2）烛之武是如何挑 拨秦晋之间的关系的。（ 3）经过学习《烛之武退秦师》一文能够看 出晋文公是个如何的人。 二、讲堂上学生间进行有效的沟通深入 在教课《烛之武退秦师》一文时，教师可将讲堂交还给学生， 经过任务驱动法、角色饰演法等方式展开《烛之武退秦师》一文的 教课。详细来说，教师能够安排学生以外交使节的身份进行沟通探 讨。学生在模拟外交使节进行沟通时，不单能够锻炼其语言表达能 力，并且能够更为深刻地领会到烛之武的能说会道，从而学习其语 言表达的技巧。教课活动的展开推动可大概分为以下几个步骤： 1.将班级学生疏为 8 个学习小组，小构成员挨次逐句翻译《烛之 武退秦师》一文的语句，待小组学习完成后，在小组内选择翻译能 力较强的 1 名学生代表本小组讲话。 2.选择《烛之武退秦师》一文中的要点语句对代表 8 个小组的 8 名学生进行翻译能力检测，其余学生进行监察评选，在参加测评的 8 名学生中选择出能力较强的 3 名学生。 3.经过小组内和班级内对《烛之武退秦师》一文的频频翻译，学 生关于全文脉络、文章粗心等方面已经能够较好地掌握。在此基础 之上，以小组为单位，议论剖析烛之武的外交语言技巧，综合运用 语文、历史、地理等多方面知识对烛之武成功的原由进行剖析总结。 4.要修业生模拟烛之武的外交语言写一段外交辞令，学生务必需 先对自己进行正确立位，得体使用外交语言，以理服人，以情感人。 由方才在翻译能力测试部分选择出的 3 名学生疏别饰演烛之武，尝 试去说服其余学生饰演的外交使节，使学生在互相沟通议论的过程 中领会语言艺术的魅力。 经过奇妙的教课活动设计，能够有效激发学生学习《烛之武退 秦师》一课的学习踊跃性，在对学生文言文翻译状况的频频检测过 程中，使学生亲身领会到烛之武的外交语言魅力，使学生在轻松愉 快的学习气氛内将教课的要点与难点消化，从而促使学生的语言表 达能力获得显着提升。 三、课后教师指引学生教课反省 在翻转讲堂《烛之武退秦师》一课的教教事例中，教师经过为 学生在课前精心准备学习资料，在讲堂上利用小组议论、角色饰演 等开放的方式进行文言文阅读课程的研究，指引学生进行自主研究、 独立思虑、合作沟通、学致使用，加强学生学习文言文的兴趣，使 学生能够对所学内容有较为深入地理解和掌握。在课后反应阶段的 检查中发现，《烛之武退秦师》一课的教课基本达到了教师估计的 教课成效，但在详细的一些教课环节的操作过程中还存在问题和不 足，需要教师在此后的教课实践过程中进行改良。 在课前学习资料准备阶段，教师固然以微课的形式将作家、作 品以及有关的历史背景知识进行了解说，对文中的要点实词、虚词、 特别的句式用法也进行了仔细说明，但在实质讲堂教课展开过程中， 一些学生因为课前自主学习阶段准备不充足以致于在讲堂小组活动 进行时显然处于被动状态，不可以够踊跃踊跃地参加到沟通议论中去， 这使得教师预设的教课成效大打折扣，需要教师在讲堂教课活动中 进行相应的增补指引，才能保证教课活动的顺利推动。 四、结语 翻转讲堂是新兴的教育理念与现代化的科学技术相联合的产物。 在翻转讲堂上，教师的角色由讲堂的主导者转变成讲堂的组织者， 实现了新课标理念下倡议的以学生为中心的讲堂教课改革。在讲堂 教课过程中，教师不再是以 “灌注知识 ”为主，而是以 “教育指引 ”为 主，学生也不再纯真地被动接受知识，而是转变成知识的研究者。 从这个角度来说，翻转讲堂关于教师和学生而言，都是新的挑战。 翻转讲堂的教育理念使得教师角色发生转变的同时，也给学生 的自主学习供给了广阔的空间，学生在必定程度上能够以自己独有 的方式展开学习，而不用被一致的标准限制，这对学生自己各方面 的能力提出了较高要求，也对教师的教课能力提出了新的挑战。在 翻转讲堂的教育理念下，教师要时辰站在专业