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中学生心理健康问题及案例分析 案例 1 ：时间： 2012 年 12 月的一天下午第一节课 地点：教室 事件：上课不久，教室靠后的一个男生 MP3 的音 乐声音放得很大，老师说现在是上课时间，你在放音乐，影 响不影响大家学习呀？“嘘嘘嘘”学生嘴里发出厌烦的声音 用手向老师挥了挥说“上课吧”。 案例 2 ：时间： 2012 年 12 月的一天晚自习 地点：教室 事件：大多数学生正在安静的上晚自习，教室后面 有三个学生在后面吃瓜籽，辅导老师说了三次，仍有一个学 生还在吃，我把他叫了出来，问他：“老师说了三次你怎么 还吃呀，你心里是怎么想的？那个学生说：“我吃完了就不 吃了，” 案例 3 时间： 2012 年上半年 地点：校内 事件：有一个学生特别聪明，学习很好，但是他上课 特别随便，和同学关系也不好，目中无人，课余时间经常去 网吧玩，最后自己不想念了，家长和老师怎么劝也不行，就 是不念了。 这样的例子还是很多的，现在有一些学生到底是怎么了 呢？为什么会表现出自卑、自私、自负、逆反、忧郁、疑虑、 嫉妒的心理，我在教学中经常遇到这样的问题，那就是学生 经常表现出不良的思想和心理。 一、学生良的思想和心理 （一）、有的学生缺乏责任心。 班上有几个学生，每天都在犯着各种各样的错误。从常 规管理上的迟到早退旷课，到抽烟打架，到上课就睡觉或者 看些卡通书，考试也不当回事，甚至于题都懒的答。分析其 具有如此心理行为的原因，撇开其他因素不看，不难发现， 最为重要的便是无责任心，是“不为”而非“不能”。因为 无责任心，所以他们不履行学生的学习责任，对学习就视同 儿戏；因为无责任心，所以他们不履行学生的道德责任，对 纪律和义务就视若无物；同样还是因为没有责任心，所以他 们不顾及其他人的存在和感受，丁点小事就能采取一种极为 极端的手段。归结产生这种无责任心“不为”心理行为的根 源，则或是因为长期养成的不良习性，或因为家长的溺爱放 纵，或由于经受了挫折打击，或由于其他社会因素的影响。 （二）﹑有畏难心理。 有一个学生字写得较差，我让她多 练练，她却说：“我我这个字，练不好啦。”有的学生说自 己就是背不下书……这些都是畏难心理在作怪。 （三）、青春期心理危机。 青春期心理危机是指发生于 14 －18 岁左右的青少年中的一种心理障碍。这一时期的青少 年，有的突然会一反常态，变得孤僻古怪，脾气暴躁，不合 群，常常顶撞父母和老师，甚至逃学拒读、离家出走，或出 现暴力行为。具体表现在以下几个方面 : 却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社 会行为规范的培养等。 （三）、学校教育的误区。一些学校和教师迫于压力不得不 使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价 学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老 师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。 （四）、社会环境的影响。学校教育展示给学生的是正面教 育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与 复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使青少年陷入无以参 照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是 心理障碍形成的原因之一。 三 如何处理学生的问题行为 学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生 的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于 家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的 问题行为。作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去 引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这 是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。处理问题行 为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。 这里我根据自己的实践总结了一些方法，与同行砌磋。 （一）、规章约束 要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。 学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们 充分酝