初中生物《新课程标准》解读.pdf

初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》解读 初中 生物《新课程标准》中指出： 学生 的情感、态度、价值观是 学生 心理发 展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个 全新的高度。因此，在 初中 生物教学中， 教师 要更全面、更准确 地理 解情感、 态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学 习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能 达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所 需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系， 理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态 度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到 的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的 理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生 学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学 生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的 10 个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究 方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。 探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步 探究”等，类型多种多样。 “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学 生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中 学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用 一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型 的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个 学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教 科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节， 教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成 探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究 活动能在全体学生中落实；得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探 究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。 其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有 不同。例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；“实验” 侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；“资料分析”侧重训练分析图 文资料的技能，培养分析能力；“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会 中进行调查的方法，培养实践能力；“演示实验”侧重训练观察实验现象，由 现象推导出结论的技能；“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。 教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和 实践”的要求。 （2）探究活动的设计有一定的梯度。人教版初中生物实验教材中，科学探究活 动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的 训练循序渐进。 以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个 步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法进行了详细的分析，然 后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动，本册教材的最后，要 求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导 性较强，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低。后续几册教材则加 大了学生的自主性，许多“探究”都是引导学生自己提出问题，作出假设，并 自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整 理数据的要求也逐步提高。 又如“技能训练”， 这是专为培养科学探究技能而设置的练习性栏目， 每个“技 能训练”侧重训练一类探究技能。第一册教材光安排较简单的观察、比较、测 量、计算，然后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理 等。后续几册安排的分事实和观点、综合和概括、评价实