福师《小学课程与教学论》在线作业二-0002.44152.docxVIP

福师《小学课程与教学论》在线作业二-0002 按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和 。 A:半封闭性试题 B:开放性试题 C:半开放性试题 D:开放性与封闭性结合试题 答案:B 有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或 问题。具有这种课程取向的课程类型称为 。 A:分科课程 B:综合课程 C:经验课程 D:学科课程 答案：B 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和 o A:复习 B:实践 C:方法 D:拓展 答案：C 课程内容选择的依据不包括 A:课程目标 B:学生需要 C:社会需要 D:教师方案 答案：D 在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学方案 A:实现教育目标的程度问题 B:结构的完整性问题 C:结构的合理性问题 D:内容的可行性问题 答案：A 在课程开发与教学设计中，具体表达教育价值的是 A:教育目的 B:教育目标 C:课程与教学目标 D:课时目标 答案：C 提出“最近开展区”理论假设的是 A:赞科夫 B:巴班斯基 C:维果茨基 D:列昂节夫 答案：C 是具体表达在课程开发与教学设计中的教育价值。 A:教育目的 B:教育目标 C:课程与教学目标 D:课时目标 答案：C 开展性评价的主要功能是 A:与课程功能的转变相适应 B:有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题 C:考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性 D ：有助于在课堂上进行调查和收集数据信息 答案：B 继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是 o A:《爱弥尔》 B:《大教学论》 C:《普通教育学》 D:《我们怎样思维》 答案：A 从研究方法上来看，行动研究属于 O A:量的研究 B:质的研究 C:课堂研究 D:试验研究 答案：B 的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A:目标原那么 B:量力性原那么 C:过程原那么 D:思想性原那么 答案：C 课程组织的根本标准有连续性、顺序性和 O A:整合性 B:逻辑性 C:个别性 D:超体性 答案：A 施瓦布主张，课程开发的根本方法应是 o A:工作分析 B:课程审议 C:活动分析 D:职业分析 答案：B 培养目标所具有的性质是： A:终极性 B:时代性 C:学科性 D:活动性 答案:B 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和 三个方面。 A:生活经验 B:学校以外的现代生活 C:指导者 D:学习环境 答案：B 教师从事教育工作的根本方向是： A:教育思想 B:专业精神 C:教育智慧 D:专业人格 答案：A 教师从事教育工作的根本动力是： A:教育思想 B:专业精神 C:教育智慧 D:专业人格 答案：B 有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是 A:随机性 B:活动性 C:连续性 D:积极性 答案:C 因材施教是遵循身心开展的 A:顺序性 B:不平衡性 C:阶段性 D:个别差异性 答案:D 校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课 程开发的主体应是 o A:政府、专家、校长、教师 B:专家、校长、学生家长、社区人员 C:专家、校长、教师、学生 D:校长、教师、学生、学生家长 答案：C “十年树木，百年树人”是对教师劳动的 的描述。 A:长期性 B:连续性 C:广泛性 D:间接性 答案：A 以下表述中不是赞科夫关于一般开展的论说的是 。 A:一般开展包括儿童的心理开展和身体开展 B:一般开展不等于全面开展 C: 一般开展不等同于特殊开展 D: 一般开展排斥特殊开展 答案：D 下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是 o A:知识本位的价值取向 B:学生本位的价值取向 C:社会本位的价值取向 D:教师本位的价值取向 答案：D “教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的 理解是 O A :教师主体学生客体的关系 B:学生主体教师客体的关系 C:教师主导学生主体的关系 D:教师与学生是交互主体的关系 答案：D “是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的 方向感”，这指的是 O A:体验性目标 B:行为目标 C:生成性目标 D:表现性目标 答案：A 通过对知识和教育活动的内在价值确实认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领 域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为 。 A:目标模式 B:过程模式 C:情境模式 D:批判模式 答案:B 在非指导性教学中，教师是作为 存在的。 A:先知者 B:管理者 C:促进者 D:指导者 答案：C 是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生 活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A:课程编制 B:课程开发 C:课程实施 D:课程选