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- - - -可修编- 浅谈小学语文教材与教学中的“鲁迅〞 浅谈小学语文教材与教学中的鲁迅 在中国的语文课堂上讲鲁迅、 读鲁迅是天经地义的事情。 让鲁迅进入小学语文教材， 是我们教材编写者的夙愿。 与鲁迅相关的课文， 在九年义务教育小学语文教科书中主要有三篇： ?我的伯父鲁迅先生? ?少年闰土? ?有的人? 。 这几篇课文是分散安排的， 前两篇在教科书同一册次的不同单元， 后一篇编排在另一册。 在新课标实验教材中， 那么专门编写了初识鲁迅 专题， 除了上面提到的三篇课文外， 新编入了?一面? 。 要求小学生全面、 深入地了解鲁迅是不现实的， 但是让小学生初步认识鲁迅、 了解鲁迅、 知道鲁迅是一位大文豪， 影响深远， 还是可以做到的。 教材在编写过程中， 主要作了以下几方面的努力。 精选程度适合的阅读材料。 鲁迅的作品很多， 但适合小学生阅读的少之又少。 鲁迅所处时代距今天较远， 其作品无论是题材内容还是语言风格， 都明显带有时代特征。 又因鲁迅思想及文风之故， 即使比拟浅白的作品， 也时时讽议时政， 不了解时代背景， 理解起来困难重重。 但是了解一位作家， 除了读他的作品，还可以读别人写他的作品。 所以遍览鲁迅作品后， 最终新课标实验教材还是选用了小学语文教材中一直使用的?少年闰土? ──鲁迅的小说?故土 ? 中的一个片断。 其他的文章， 那么都是别人写鲁迅的作品： 鲁迅的侄女周晔的?我的伯父鲁迅先生? ， 阿累的?一面? ， 臧克家的?有的人? 。 这样的四篇文章虽然无法全面表达鲁迅的博大精深， 但对初步了解鲁迅、 认识鲁迅来讲， 是适合的。 进展精心的编排。 无论什么专题， 都应以语文学习为首要任务， 初识鲁迅 专题也不例外。 本专题的导语中提出的语文学习重点是： 认识、 了解鲁迅； 继续学习描写人物的根本方法， 学习理解含义深刻的句子。 作这样的编排， 主要是基于这几篇文章的特点， 如， 写人的文章较多， 运用了较多描写人物的方法；文章中有不少语句含着深层的意思， 需要深入体会。 导语之后， 教材对上述四篇文章进展了有机组合。 本单元的第一篇课文是?少年闰土? ， 希望首先把鲁迅定位为文学家。 文后的资料袋 对鲁迅的文学成就及深远影响作了简要介绍。 ?我的伯父鲁迅先生? 中， 周晔写了童年记忆中的伯父鲁迅先生： 既写出了和蔼可亲的伯父 ， 也写出了当时自己所不能完全理解的鲁迅先生 ， 从几个侧面局部地反映出了鲁迅的精神风貌。 阅读 中巴金的?永远不能忘记的事情? 片断， 与课文第一自然段相照应。 小周晔在殡仪馆看到各色各样的人来悼念自己的伯父， 不禁有点惊异 了： 为什么伯父得到这么多人的爱戴？ 这个片断那么具体地写了送挽联送花圈的各色各样的人 ， 他们的表情、 动作以及从中表现出的情感。 ?一面? 是一位青年工人对鲁迅先生的回忆。 可以说这篇课文以具体事例答复了为什么伯父得到这么多人的爱戴 。 最后一篇课文?有的人? ， 从整体上对鲁迅进展了评价、 肯定。 以上几篇文章的学习提示或课后练习围绕专题学习重点及课文特色来编排， 使本单元的语文学习重点得以有效落实。 另外， 教材中安排的其它内容包括口语交际 习作 、 回忆 拓展 中的各个栏目甚至文中注释都成为专题的有机组成局部。 学鲁迅， 一生一世也学不尽； 小学语文课堂上学鲁迅， 怎样学， 学到什么程度， 需要不断地进展探讨。 初识鲁迅 专题对鲁迅的学习与探究定位于初识 ， 并要求以语文学习为首要任务。 对这个专题的学习， 提出如下建议。 一是重视感受人物形象。 这个专题围绕认识、 了解鲁迅编排， 写人的文章居多， 通过不同的表达方式，塑造出了具体可感的人物形象。 如， ?少年闰土? 对闰土形象的刻画， ?我的伯父鲁迅先生? ?一面? 通过鲁迅言行的描述， 侧面反映出了鲁迅的精神风貌。 作品提供应我们的是整体的人物形象， 应注重从整体上进展把握。 对人物形象的理解不应是条分缕析的， 更不是几句话的简单概括。 教学中尽可能的引导学生亲近文字， 感受人物形象， 尽量防止直接提出表现了什么品质 之类的问题， 致使人物形象