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传播学教学改革路径探析 摘要：为了适应应用型人才培养的时代需要，文章首先阐述了传播学课程教学改革的必要性，最后论述了应用型人才视域下传播学课程改革的路径，包括立足实际，解释传播现象；结合理论，巧设各种问题；情景模拟，活跃课堂氛围；变革考试形式。 关键词：应用型人才；传播学；传播现象 在地方院校积极向应用型大学转型的时代背景下，理论性较强的专业学科怎样培养高素质应用型人才成为研究的重点。传播学课程需要打破传统的课堂讲授为主的教学方式，以适应时代之需。本文从应用型人才视域出发，探讨了传播学教学改革的必要性及其改革途径。 一、研究背景 20世纪80年代，社会转型对人才的要求发生了巨大变化，学生的实践水平与工作能力成为时代衡量高校培养人才成功与否的新标准。在美国、德国、英国等西方发达国家率先形成了一种新型高等教育类型———应用型高等教育。我国教育部2014年明确提出要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，并印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。在地方本科院校积极向应用型大学转型的时代背景下，理论性较强的专业学科怎样培养出“适应区域经济社会发展需要，专业基础知识坚实、实践能力较强、人格品质健全、富有创新精神和社会责任感的高素质应用型人才”成为教育工作者研究的首要课题。 二、传播学教学改革的必要性 传播学既是一门“年轻”的舶来学科，又是一门理论性和综合性极强的理论课程，它作为新闻传播类专业的基础理论课，主要向学生讲授传播学的历史发展、传播的结构、传播的类型，受众理论研究及效果研究等。同时，传播学作为一门交叉学科，起源于欧美国家，内容涉及社会学、心理学、语言学、符号学等行为科学，也包含信息论、控制论、统计学等信息科学，由于其主要理论和研究成果来源于西方国家，理论强度大，实证研究较多，所以学生在学习过程中有一定的难度[1]。如果对该门课程的教学还停留在传统的讲述方式上，势必导致学生学习兴趣降低，学生也难以把课堂教学内容同实际联系起来，使得很多学生认为传播学这门课程对今后工作毫无用处。同时，传媒专业有一部分学生“重实践轻理论”思想严重，专业技能只能限于盲目性、机械性的模仿，无法做到理论指导实践，难以形成系统的专业技能。目前，传播学教学方法主要还是以教师课堂讲授为中心的传统教学方法。为适应应用型人才培养的办学模式，迎合用人单位对专业人才的要求，同时也为了不断提高教师的教学水平，满足以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的应用型人才本科教育的需要，传播学课程教学改革势在必行。 三、应用型人才视域下传播学教学改革的路径 （一）立足实际，解释传播现象。传播学课程中很多理论涉及多个学科知识的交叉融合，单纯的理论学习既枯燥无味，学生理解起来也困难重重，例如，在学习“符号与意义”章节时，需要学生对符号学有一定的了解；“沉默的螺旋”理论、“培养”理论等跟心理学、社会学知识联系紧密，如果学生对这些学科知识没有一定的了解，在学习该门课程时就会无所适从。因此，用什么方法解释传播学中的各种理论知识成为解决这一难题的关键点。针对这种情况，教师要改变传统的教学模式，选取紧贴现实的新闻案例，如2011年的抢盐风潮，让学生充分认识到集合行为中的个体行为，感染机制的作用，以及谣言和流言产生的社会环境等问题。通过实效性强的真实案例引导学生掌握传播学知识，既能加深学生对理论知识的理解，又在一定程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力。因此，结合新近发生的重大新闻事件、焦点热点问题来解释传播的各种现象，能使学生有更直观、更真切的感受，从而调动学生的学习热情，让学生自觉或不自觉地运用各种传播理论解释生活中的种种传播现象。（二）结合理论，巧设各种问题。问题教学法是许多学科常用的一种活跃课堂氛围的方法。所谓问题教学法，即在遵循学生认知规律的前提下，教师以教材中的各种知识点为契机设置的各种问题，或者让学生结合理论提出问题的方式，引导学生结合生活实际来掌握相应的知识，从而培养学生创新思维的一种教学方法。在传播学教学中设置各种问题，就是要巧妙地把书本上的抽象化理论或静态的知识转化为生动、形象、具体的教学内容，为学生的思维提供形象支持。同时，教师要充分考虑学生的学习兴趣和心理需求度，力求创设出新颖、有吸引力的问题。例如，在讲授“地球村”的概念时，教师可以先提出一个问题“村落是一番什么情景？”由学生结合自身的认知经验，感性地认知“村落”的情景，在此基础上理解“地球村”的概念[2]。问题设置主要有两种形式：一种是教师根据课堂教学内容设置问题，启发学生根据