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低年级趣味英语教学思考 ［摘要］当下，低年级英语教学陷入缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用的困境。要改变这种状况，英语教师应基于学生的认知规律和年龄特征，运用趣味英语教学策略，融入儿童化、游戏化、生活化等元素，以游戏激发学生的兴趣，以活动培养学生的语感，使学生乐学、会学英语，切实提高英语学习水平。 ［关键词］趣味英语教学；低年级；游戏；活动 英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类使用最广泛的语言。目前，我国英语教学普遍从小学三年级开始，发达地区基本上从一年级就开设英语课程，但当下低年级英语教学陷入“三缺三少”的困境，即缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用。如何改变这种状况呢？经过几年的低年级英语教学实践，笔者主张“乐学会学，以趣激学”，注重“三化”，即儿童化、游戏化、生活化。也就是说，儿童化是低年级趣味英语教学的出发点；游戏化是低年级趣味英语教学的推动力；生活化是低年级趣味英语教学的归宿。具体操作策略如下： 一、以游戏激发兴趣 教过低年级的教师都会有这样的感受：课上设计了一个学生感兴趣的游戏，但只能使用一至两次，如果持续使用，学生就会觉得没意思，失去兴趣。所以，低年级课堂的游戏设计要有创意，别出心裁，这样才能激发学生的兴趣。11.迪士尼游戏学生对迪士尼人物形象非常熟悉，对迪士尼游戏也表现出极大的兴趣。如教学牛津小学英语2BUnit6《Let’scount》一课时，笔者用学生非常喜爱的MickeyMouse展开教学。第一课时的重点句型是“Let’scounttheeggs”“Howmany…”，课程一开始，笔者就用多媒体呈现MickeyMouse的图片，问学生：“Who’she?Doyoulikehim?Let’splayagamewithhim.”然后设计“米奇老鼠找数字”的游戏：学生分组抢答，看哪一组又快又准确地说出隐藏在米奇家门口的数字。通过游戏、比赛，学生复习了“one”至“six”的数字，培养了观察、思考和小组合作的能力。笔者还创设了这样的情境：MickeyMouse称赞学生的表现出色，邀请他们参观自己的家；MickeyMouse家中有一些鸡蛋，他准备做炒鸡蛋给学生吃，但不知道要炒几个鸡蛋，于是就请他们数一数需要几个鸡蛋。在这个过程中，笔者教授句型：“Let’scounttheeggs.Howmany...?”通过跟读、小组读等方式，学生熟练掌握了句型。在巩固环节，笔者结合学生以前学过的“carrots,to?matoes,potatoes,beans”等食物词汇，用“米奇老鼠找食物”的游戏，帮助学生复习旧知识，巩固所学的新句型。一节课下来，学生表现出色，在玩中学、在学中乐、在乐中悟，熟练地掌握了本课的知识。22.闯关游戏牛津小学英语1AUnit10《Whatcolour》一课的重点是学习“red,green,blue,yellow,brown”五种颜色单词及“Whatcolour…?”“It’s…”句型，笔者教学第一课时时，通过以下几个环节让学生开展闯关游戏。（1）Lookandsay.笔者通过PPT呈现十个物品，让学生用英语快速说出其名称，说对的亮红灯，说错的亮绿灯，累计满六个红灯者则闯关成功。通过这个游戏，学生既复习了单词，又加深了对“red”“green”的理解。（2）Guessinggame.笔者出示三个盒子，告诉学生盒子里各放了某一物品，让学生猜一猜该物品的颜色，全部猜对的闯关成功。经过几次猜测，学生初步掌握了“red,green,yellow”三种颜色单词的发音及“Whatcolour…”句型的使用。（3）Colourtime.笔者准备了一些气球图片和五种颜色的水彩笔，然后拿出一支水彩笔问学生：“Whatcolouristhepen?”学生回答：“It’sred.”笔者发出指令：“Thiscolourisred.”接着，让学生根据指令给气球涂色，涂错的闯关失败，涂对的继续涂色。这样反复进行几次后，学生都能根据指令涂对颜色了。这种层层递进的闯关游戏，体现了由感性认识上升到理性认识的过程。在游戏过程中，教师加大了语言的输入与输出，架起了语言交流的桥梁，使学生掌握了所学的知识并能有效运用。 二、以活动培养语感 11.““开心农场”“开心农场”是一款学生非常感兴趣的网络游戏，教师可结合课程内容将其融入教学中。如牛津小学英语1AUnit6《Onthefarm》一课要求学生学习“duck,cow,pig,dog,cat”等动物类单词组和“What’sthis?”“It’s…”等句型。教学时，笔者首先播放歌曲《Iamacow》，让学生在欣赏的过程中熟悉本课要学习的五个动物类单词，然后问学生：“Doyoulikethesean