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会计高等教育转型与升级探讨 【摘要】“互联网+”下我国会计服务行业对会计人才提出了更高的职业要求，它需要会计人才具备更全面的职业技能、更高效的信息处理和更准确的风险判断，亟须会计人才的转型与升级。同时，我国会计高等教育作为会计人才培养的摇篮，需要进一步强化会计高等教育目的、升级会计高等教学模式、提高会计师资建设水平、完善会计人才评价体系，使得会计人才职业发展需求得以适应当前社会日新月异的发展。 【关键词】“互联网+”；会计；高等教育 一、引言 当前，信息技术发展突飞猛进，”互联网+”下网络强国、数字中国、智慧社会已经成了热门话题。信息化技术的不断发展给会计实务带来诸多变革，对会计人才提出了更高的职业要求，需要更全面的职业技能，更高效的信息处理和更准确的风险判断。根据《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，会计行业迎来了新的机遇和挑战，会计转型全面升级，提高实务能力势在必然。我国会计高等教育作为会计人才培养的摇篮，需要适应当前的会计职业岗位的转型升级，进一步强化会计高等教育目的，升级会计人才培养模式，提高会计师资建设水平，完善会计人才评价体系，使得会计人才职业发展需求得以适应当前社会日新月异的发展。 二、“互联网+”下会计职业岗位的转型与升级 当前，纵观我国整个会计服务行业，会计人才众多，但是却存在严重的需求供给配比失调问题：高端会计人才供不应求，普通会计人才供大于求。存在这种现象的原因主要是当前“互联网+”条件下，企业对会计职业的工作需求发生实质性改变，不再仅仅是简单的会计核算需求，更多的是对企业管理方面的建议需求。“互联网+”下会计职业岗位的转型与升级表现在：程式化的基础工作向信息化转型升级、创新型商业模式要求会计人才转型升级。（一）程式化的基础工作向信息化转型升级。互联网新技术时代，信息传递更加广泛、迅速、便捷，改变了人与信息之间的连接关系，同时也改变了一些工作的状态和方式。会计人员不单应拥有娴熟的会计知识，更需要拥有数据采集、分类提取、建模分析、预测评估的能力。在互联网新技术时代，更加强调信息公开、披露透明，平地而起的众多的数据平台提升了数据的丰富性和信息的可见性，会计人员需要利用传统的会计核算工作积累的信息和网上搜集的信息进行整合、建模、分析、预测，最终帮助管理者做出正确的决策判断。（二）创新型商业模式要求会计人才转型升级。互联网背景下，商业模式不断创新，亟须会计人才的转型与升级，需要会计人才有更全面的职业技能，更高效的信息处理和更准确的风险判断。对于会计工作而言，由最初的核算会计逐步向管理会计转型，即从原先的程式化的基础核算工作逐步向管理工作转型。同时，当前的商业模式要求会计人才的知识更加多元化，拥有经济、营销、法律、政治等知识也有助于风险评估分析，从而能更好为企业的经营决策提供依据。可见，在“互联网+”下，会计人才不仅需要有最基本的会计核算能力，而且需要有信息处理能力、方案分析能力、风险判断能力、决策建议能力，方能使得其由供大于求的会计普通人才向供不应求的会计高等人转型与升级。 三、“互联网+”下会计高等教育的转型与升级 改革开放以后，我国会计高等教育实现了较大的突破，从单一化逐步走向多元化。从单一的“公办”向“公办”、“民办”、“公民合办”、“中外联合办学”等多元化转变；从单一的“全日制普通高等教育”向“普通”、“高职”、“成人”、“继续教育”等多元化转变；从单一的“本科”向“中专”、“大专”、“本科”、“硕士”、“博士”等多元化转变。每一次会计高等教育的转型与升级都给会计人才培养打开新的局面。“互联网+”下，会计职业需求发生变化，高等院校人才培养应随之改变，强化会计高等教育目的、升级会计高等教学模式、提高会计师资建设水平、完善会计人才评价体系，方可培养出更多高端会计人才满足社会发展需求。（一）强化会计高等教育目的，理论学习要以实务为导向。高校会计人才培养的目的设立必须以实际会计岗位需求为依据。虽然当前会计职能亟待转型升级，但培养会计高级人才仍需要以会计核算理论学习为基础。互联网新技术下，会计实务操作跟以往简单程序化的实务操作有所不同，对会计人员提出了更高的职业要求。故而，当前会计高等教育更应强化教育目的，基础理论学习仍然是重要的奠基石，但教学过程中应强调以实务为导向，才能提升高校学生的会计实操技能，满足当前社会对会计工作的需求。（二）升级会计高等教学模式，加强网络立体化实践教学。高校教学模式是高等教育目的设立的具体实践。只有不断升级教学模式，才能满足持续更新强化的高等教育目的。互联网新技术下，高等院校会计实践教学应满足社会发展对会计人才提出的新要求，更全面的职业技能，更高效的信息处理，更准确的风险判断。培养学生的会计信息化处理能力，