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低年级语文语言训练分析探究论文 每每在读那些高段孩子的作文时，总感觉丝丝的担忧与遗憾，在大多数孩子的字里行间里，我们搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童语，感受不到妙趣横生的奇思怪想，触摸不到纯洁无暇的童心，我们看到的是单调乏味的语言，几近千篇一律的内容和模式化的结构，是什么原因使孩子们如此曼妙的童年在呈现于纸面、倾注于笔端的刹那黯然失色，是什么原因使孩子们的那份天性与自然在他们的作文中顷刻间销声匿迹呢？在一个个需要言语表达的场合，我们的学生不是一个个学舌的鹦鹉，就是一个个哑然的“残者”。作为一个语文老师，这是一个让我时常不得不思索的问题。 叶圣陶先生曾经说过：作文就是把心里想的写下来，想什么，就写什么……如此自然的一种状态与活动，为什么有这么多中高段学生对其有厌倦甚至是抵触情绪，细细思量，我想不外乎这几个原因： 1、低段的说的训练与中高段的写脱节，说的训练不够。 2、说的少，积累的少，学生对写作的信心不大。 3、教师要求过高，不重视保护学生点滴的写作热情。 要根本性的改变这一现状，低年级的语言表达训练的方法、力度以及这方面自信心的树立就显的尤为重要，因为这直接影响学生以后对写作的热情与自信，以及今后与人的交流表达。如何行之有效的开展低段语言训练，我从这几方面进行了探索研究并着手实施： 一、延伸教材，“仿”字当先 心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。儿童受知识，经验，情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一，如同学习绘画的，常常采用临摹名画的方法入手进行学习；学习书法的，常常采用对着名家手迹临贴的方法来提高自己的书法技巧，这是因为通过临摹和临贴可以打下比较扎实的基本功。试想低段的孩子，从牙牙学语到进入小学，只有短短的六七年时间，要让他们来练习写一句到几句意思明白又通顺连贯的话，并非我们成人想的那么轻而易举，生硬的强加只能是适得其反，怕、厌、烦的情绪一旦深植于心，便很难根除。学生对写作的抵触情绪大多从这开始。所以，茅盾先生就曾说过：模仿是创造的第一步！也是必经的一步，这是不无道理的。那么模仿什么呢？首当其冲的当然是我们的文本，因为范文可以直观的告诉学生如何运用语言文字来表现各种事物与内心感受，从中，也可以领悟到许多使用写作的方法与技巧。尤其是我们现行的新课标下的教材，许许多多妙趣横生的话语、片段都不失为是模仿的典范，在那儿，有荷花会与“我”共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，更有那善良可爱的雪孩子……多少个方块字连缀在一起，仿如起了魔力，教人奇思，让人妙想。孩子们在这美妙的语言世界中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒！作为教师就要抓住这有利的时机，仿说练说。 二、着眼兴趣，画说结合 大多数孩子从小就萌生了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗，小屋小树之类，虽然难以逼肖，但也有模有样。这种现象使我们想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表象出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。正如美国著名心理学家加德纳所说，就表现生活的方式而言，儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。所以，作为低段教师，要紧紧抓住这个起点，以画带说。例如国庆节过后，我先让学生说说期间最快乐的事是什么，他们争先恐后，津津有味的述说多种多样的快乐事情，然后我要求他们把快乐的场面画出来，以此作为桥梁，训练学生的口头表述能力。有了兴趣为前提，每个学生都显得那样轻松。 三、拓宽渠道，活动激趣 有了仿说与画说的梯度，教师就可以试着用各种各样的活动来进一步拓宽练习说话的渠道，从而达到多层次，多角度的培养表达的能力。 低年级学生，尤其是一年级的小朋友，大多都表现的愿意向别人津津乐道，希望通过自己的语言得到别人的认同与欢迎，但能不能组织好自己的语言，或者把他们清楚的表达，那就不一定了，这就要我们教师牢牢抓住学生“乐说”这一特性，激发他们的浅能与兴趣，从说好一句话开始，练习说话。如近段时间，可谓春花烂漫，阳光明媚，于是我组织了一次“听春天”的观察说话活动。我告诉他们，春天已经悄悄的来到了我们学校，老师已经听到了春姑娘的脚步声，校园里已有了各种各样春天的声音，我们一起去听一听吧！这不同于课堂的形式，一下子便调动了学生的积极性，他们个个情绪激动，兴趣盎然！因为有了最真切的生活亲近感，说的自然也非常有灵性与特色。其实这样的语言训练活动还可以设计许多。 四、降低定位，热情鼓励 在进行了一系列有梯度的说话训练之后，再水到渠成的设立一本“写话本”，请学生把自己想说的话写下来，就显得非