传媒类文学基础课程网络教学研究.docVIP

传媒类文学基础课程网络教学研究 从1978年恢复高考到2019年，四十一年的时间见证了中国改革开放大刀阔斧般的变化，也见证了中国教育的时代变迁。“恢复高考”、“分级办学”、“义务教育”等等理念、措施的提出与实施，促进了中国教育事业的发展，中国教育在实践也在创新着。随着互联网时代的到来，传统的教育模式与教学方法已经不能满足学生们越来越旺盛的求知欲，教学创新与改革迫在眉睫，作为高校教师，我们持续地接受新的思想，转变老的观念，不断思索与实践，希望找到新的教学模式，更好的建立教学体系，增强与学生间的互动，达到共同进步的目的。文学基础类课程是面向高校非中文专业学生开设的公共基础课程，作为一门文化素质教育课程，它的开设对于提升和强化大学生文学修养、文学水平与语言文学综合能力以及帮助大学生传承、弘扬民族文化等方面有着极为重要的作用。但是纵观多年来的课堂教学，其教学效果并不尽如人意。究其原因，传统的教学模式存在着诸多不足。教学方式单一僵化，束缚了学生个性的发展；教学内容囿于课本，不能满足学生素质教育的需求；课堂教学缺乏互动交流，教师知识老化，学生求知欲得不到满足；课程评价仍然是考分至上，考核内容多为知识倾向。传统的以教师为中心的教学模式，受到了来自开放的网络环境、开放的学习理念以及开放的学习工具的严峻挑战。因此，为了适应当前教育信息化的趋势，就必须对目前的教学内容、教学方法以及教学考核形式等一系列环节进行大胆的改革与探索，构建网络环境下的文学基础类课程新的教学模式。要通过突破网络这个特定的平台，赋予文学类课程教学以新的内涵。利用网络条件，开拓教学资源、改进教学方法、创新评价体系、建构新型师生关系，从而将教改推向深入。 一、教学方法的改革 在求新求变的现代社会，教育一直想要领先各方走在时代的前端，但不知为何总是缺少一些力度，略显吃力。就像是不管科学如何发展，技术手段多么先进，教育教学方法的所谓改进都只是将先进的技术手段加入到课堂上，比如曾经的黑板、粉笔和写着板书的教师，变成了投影、电脑、鼠标和带着耳麦读着PPT的教师。虽然课件的运用似乎有了很大的提升，但是，教师讲、学生听的教学方法仍然充斥在如今的大学课堂上，学生被动学习的方式没有得到改观。数字时代，我们应该在懂得利用先进的设备基础上，改变传统的思想观念。教学两个字，“教”固然重要，但是如何教？怎么教？其实才是重点；而“学”，很多教师可能也理解错了意思，以为这个“学”只是学生需要学习，而忘记了，其实这个“学”也包括教师的自我学习、自我升值，教师和学生相互促进，共同进步，才是“学”的真正目的。传统的教学方法，虽然如今看来已经不适合现代的教学发展，但并不是说它是错误的，或者是有问题的。在信息闭塞，知识来源单一的过去，教师以课本为中心，以理论为基础，通过一个个生动的例子，倾尽所能的用语言或者一切手段去解释一个个知识点，已经可以满足当时学生们的需求。毕竟在信息落后的时代，多数的信息都来自于书本，而未经历过太多的学生，如果你给予太多的东西，也不一定能全部吸收，就好比你让刚能站立的孩子，不学走路就直接跑，实在是过于勉强。而现代社会是一个信息爆炸的时代，每一个昨天的理论都可能被今天的信息所推翻，学生们在互联网上了解的事物，知识含量之多，方面之广，也许早就超出了教师所想，所以一旦用书本上有的知识点去教导他们，可能取得的效果会不尽人意，毕竟很多东西学生早就能够在各种渠道获得，而他需要的也不仅仅是讲解那么简单，可能更需要的如何引导。作为传媒类专业的学生就更是如此，因为将来可能从事的行业就注定了这些学生对于新生信息的求知欲远超其他专业，所以，如何在正确的将已知的知识正确传达给学生的基础上，引导他们巧妙的运用到之后的工作和生活上，成为了教学的难点。以教师讲课为主的基础课讲解已经不能满足学生们的所需，需要真正的了解学生所需，以学生为中心去制定新的教学方法。通过互联网建立与学生的沟通渠道，不只是在校学生，还有已经毕业的学生。通过这种沟通了解在校学生所想，也知道毕业学生所需，根据学生的所需、所想，调整教学方法。文学基础课程在传统的教学方法中，纸质图书、铅字印刷、一篇篇文章、由教师去一句句解读……高校教育与应试教育没有丝毫的区别，只是换了个授课的人和讲课的地方，导致很多高校学生只会填鸭式的机械学习，而没有真正的自主学习，也使得很多学生在离开大学后，在工作岗位上无法将所学灵活的运用。所以，改革教学方法已然非常迫切。建立以网络多媒体为主的教学平台，搭建起一个教师与在校学生以及已经毕业的学生可以沟通的桥梁。在校学生、毕业学生都可以在平台上进行发言，教师针对学生们在校和毕业后遇到的问题进行收集和整理。通过多媒体、计算机等媒体手段，将纸质图书内容，变成一个个有图像有声音的立体化内容，增加学生的学习兴趣；通