传播学教学的策略与思考3篇.docVIP

传播学教学的策略与思考3篇 第一篇 1教学有效性的界定 教学一词在我国最早出现于《尚书?兑命》中，其中提到“教学半”。明确指出教学一词指教师的教与学生的学的双边活动是从陶行知开始的[2]。《现代汉语词典》中对教学的解释是：“教师把知识、技能传授给学生的过程。”目前，对于教学一词尚无公认的统一定义。王策三教授认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一的活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”[3]根据师生是否处于同一空间可以把教学活动分为面对面的教学活动和远程教学活动。因为目前面对面的教学活动仍占大多数，所以本文中的教学即指面对面的教和学的活动。在《现代汉语词典》里，“有效”被释义为“能实现预期目的；有效果”；“效果”是指“由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）”。教学有效性是指师生能否遵循教学活动的客观规律，在教学中投入时间、精力和物力与所产生教学效果的比例程度[4]。 2影响教学有效性的因素 作为人类传播活动中一种形式的教育传播，必然遵循人类传播活动的一般规律。因此，可以借助一般传播模式来解释教育传播过程。又根据王策三教授对教学的定义，教学既包括教的活动又包括学的活动。所以，以下采用贝罗（D.Berlo）的S—M—C—R模式分别从教的角度和学的角度来分析影响教学有效性的因素。贝罗的传播模式把传播过程分解为信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）4个基本要素，所以简称为S—M—C—R模式。每个要素又各含有几个因素[5]，如图1所示。用此模式来观察教学活动，可以看出影响教学有效性的因素是多方面的。教学活动中的信源和编码者即教师1）教师的传播技能即教师对教学内容的编码方式。教师的语言是否清晰、说话方式、书写技能、思维逻辑、身体语言等都会影响教学信息的传播。2）教师的工作态度，包括教师是否热爱自己的教学工作，是否有明确的教学目标，对学生是否有足够的了解，是否尊重学生，能否激励学生的学习动机等。3）教师的知识水平和文化背景，包括教师对于所要讲授的内容是否足够熟悉，是否拥有丰富的知识以及教师的学历等。4）教师的社会背景。教师在社会中的影响、地位等会影响到教师对教学价值的认识。教学信息1）教学内容是教师为达到教学目标而选取的教学材料，不仅包括教学“成分”，还包括教学内容的组织结构。出于对教学目标的不同理解，教师对于教学材料的选择和再加工可能不同。2）教学符号指教师选择的呈现教学内容的方式，包括语言、文字、音频、视频等。通道教学信息的传播通道就是传播信息的各种工具，包括各种感觉器官，以及书、图画、图表、电影、电视等信息载体和光、温度、噪音、设备等环境变量。受传者和译码者即学生学生的表达技能、对于学习的态度、先前知识水平、社会背景、家庭背景、先前学习经历均会影响传播的效果。实际上，虽然传播过程中的教师（受传者）与学生（信源）位于传播过程的两端，但是在传播过程中，教师和学生都可以是传播者和受传者，所以，影响传播者的因素与影响受传者的因素本质相同。而且当学生变成传播者，教师变成受传者时，其实是教师在接受学生的反馈。 3提高教学有效性的策略 针对以上影响因素，并结合教学实践，综合考虑教师、学生、学习环境等因素，提出以下提高教学有效性的策略。加强教师教育，提高教师水平加强师资培训是提高教学有效性的重要途径。首先，要提高教师对教育学和心理学理论学习和应用的重视。随着社会的不断发展，教育也在不断发展，并产生了许多新的教学理论，而教学活动是符合教育教学规律的活动。因此，教师不仅要注重教育理论的学习和平时教育经验的总结，也要重视理论对实践的指导作用。在提高自己理论水平的同时，还可以更好地理解学生的心理，引导学生学习。其次，教师要不断关注本学科的发展动态，及时了解学科发展必威体育精装版成果，拓展自己的学科知识。再次，提高教师的教学技能。在信息化教育环境下，教师不仅要掌握传统的教学技能，更要注重信息技术与课程的整合。根据不同的教学内容选择最合适的媒体呈现方式。而且对同一教学内容尝试运用不同的方式呈现给学生。根据斯皮罗的认知灵活性理论，这有助于学生在不同的情境中进行知识的提取。另外，还要提高教师的职业道德。作为一名教育工作者，不仅知识技能要达到一定的水平，还要热爱自己的工作和学生。这样才能在教学上获得成功，真正把自己的教学工作变成教育艺术。正确处理教学信息教学信息是教学传播过程中的重要因素。教师要根据教学目标，对教学材料进行适当的处理，可根据实际需要重新调整教学顺序或按专题教学，最终使教学内容的逻辑结构更加易于被学生接受。教授学生有用的认知策略1956年，心理学家布鲁纳（J.S.Brune