统筹资源科学设计，构建云端生态课堂.docx

统筹资源科学设计，构建云端生态课堂 【教学设计背景】 为响应习近平总书记关于坚决打赢疫情阻击战的号召，全国各地积极落实“停课不停学” 的部署，结合当地实际有序开展线上教学工作。为构建有利于学生持续健康发展的云端生态课堂，教师在设计本节读写课前，对学生网络及设备状况、学生身心健康情况、学生在线认知特点、学生在线互动方式、学生读写困惑等方面进行了精准调研，旨在掌握学生的实际需求，预先分析和研究读写教学重难点，以便合理统筹资源，科学规划设计，构建云端生态读写课堂。（笔名：秋风扫落叶） 【学生学情背景】 一方面，学生目前处于高一，对新鲜事物比较敏感，有相关健康饮食的知识储备，具备一定的阅读基础和和写作能力。学生希望通过课学堂学习获取新的知识，同时也希望在课堂上学习课本以外的知识；另一方面，通过笔者课前对学生在线学习状况的调查结果看，64%的学生可使用电脑进行线上学习，但仍有 36%的同学仅能使用手机或平板电脑进行线上学习。学生参考课堂互动的方式比较单一，80.6%是通过互动面板参与互动，45.4%的学生不太愿意参与课堂互动另外，学生课后向老师提问的频率不高。 【教学设计理念】 统筹利用网络资源，利用翻转课堂的模式，帮助学生课前、课中、课后多角度全方位获取有关健康饮食的知识和有关饮食文化。 渗透爱国主义教育，关注学科育人价值，将 “战疫”先进事迹与 “防疫”知识融入教学中，引导学生敬畏生命，培养学生的家国情怀。 关注学生身心健康，根据学生学习特点和实际需求，结合当前疫情，引导学生健康饮食， 规律运动。 加强学生课堂互功，多种方式关注学生在线学习状况，提高课堂实效。 【教材内容分析】 人教版必修 3 Unit2 的单元话题是 Healthy Eating 健康饮食。本节课的授课内容是第四个 学时 Reading and Writing，一方面要完成对课文 Come and Eat Here II 的理解，另一方面要引导学生通过课堂学习和讨论，以写作的方式来表达自己对于健康饮食的认知和看法。 【课堂教学目标】 通过课前导学，帮助学生了解有关健康饮食的背景知识和相关饮食文化。 通过课前热身，引导学生了解各地美食，了解疾病与健康饮食的关系，感知全国人民守望相助抗击疫情的温暖，培养学生家国情怀与责任担当。 通过阅读文本，创设情境帮助学生理解文章内容，了解健康饮食的重要性，培养学生的语言能力。 通过课堂互动，引发学生对于健康饮食的关注和思考，培养学生的思维品质。 通过写作训练，引导学生表达对于健康饮食的观点，提高学生写作能力，培养学生文化品格。 通过课后拓展，帮助学生通过课后自主学习，了解更多有关健康饮食的知识，培养学生学习能力。 【课堂教学平台】 钉钉视频会议、钉钉家校本、钉钉问卷、爱奇艺播放器、英语趣配音、China Daily 网站 【课堂教学过程】 课前导学 教师课前设计一份导学案，内容包含有关健康饮食的背景阅读材料并配以读后练习，在钉钉家校本平台发布。学生课前完成阅读和相关练习，了解相关知识及健康饮食文化，拍照上传至家校本。 课前热身 以 free talk 的形式，邀请学生结合课前导学案的相关内容，介绍有关健康饮食的概念及文化。 以图片文字的形式，展示全国人民以当地特色美食为武汉加油助威的情形，引导学生了解地方美食的同时，教会学生学会感恩，培养学生的家国情怀。 以视频短片的形式，引导学生了解新冠肺炎相关知识，以及疾病与健康饮食的关系。 课中阅读 Pre-reading 根据上节课 Come and Eat Here I 的内容，以问题 a)：What are the problems with the dishes in each of Wang Peng and Yong Hui’s restaurant? 引导学生明确 Wang Peng 和 Yong Hui 两家提供的食物都不是均衡的饮食结构。以问题 b): What will happen to their restaurants? What suggestions will you give them? 引发预测本节课 Come and Eat Here II 的内容，同时培养学生的思辨能力。 Reading Step1: 学生朗读课文，在线提交朗读录音，教师实时点评，推荐优秀音频至钉钉上课平台。 Step2: 教师创设情境，把学生分成 A、B 两组：A 组为 Wang Peng 团队；B 组为 Yong Hui 团队。 A 组 Wang Peng 团队结合文本内容研讨以下问题： How will your new plan be going on？ What will you do with Yong Hui’s complaint? If Yong Hui ac