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低年级数学课堂情境导入研究 [摘要]在小学低年级数学课堂中，“激发学生兴趣，调动学生积极性”是非常重要的。对此，本文尝试从“想象画情境导入”“补充画情境导入”“猜想画情境导入”三方面来进行情境设置的研究。 [关键词]想象画;补充画;猜想画 画画是大部分低年级孩子都喜欢的，如果在课一开始，告诉孩子要画画，相信可以非常容易地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。所以，我对这方面的情境设置进行了一些尝试。 一、想象画情境导入，拓展学生的空间观念 小孩子的想象是非常丰富的，想象是形象思维的一种表现，而这些丰富的空间想象，可以使学生的空间观念得到进一步发展。那么，什么样的教学内容适合用“想象画”这样的情境导入呢？二年级下册《角的初步认识》第一课时，认识角，就可以用到想象画的导入。师：在上课之前，老师想先请小朋友画一幅画，今天画的画跟美术课上的不一样，来，先一起闭上眼睛，想象有一张白纸，先在这张白纸上画上一个点。稍微等待，师：然后从这个点开始往外面画一条线。稍微等待，师：还是从这个点，往另一个方向再画一条线。稍微等待，师：好，睁开眼，你知道自己在脑海里画的是什么吗？由于在生活中对角已经有了一定的认识，所以孩子们很容易就说出画的是角。然后再接着组织学生去探索角的各种特征，认识角的各部分名称。在这个过程中，学生非常的安静，每个人都认认真真地跟随老师的要求在脑海里画想象画，让他们说一说的时候也十分的积极，很好地说出了“角”，角由什么组成，并且初步体会到角有大小。采用学生喜欢的画画手段，给它插上想象的翅膀，这样的导入，充分激发了学生的学习兴趣，为接下来的知识学习提供了一个良好的开端。既运用了学生的已有经验，又在一定程度上发展了学生的空间观念。 二、补充画情境导入，发展学生的探索能力 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”在教学中，如何发展学生的探索能力，是我们应该一直思考的问题。在课堂中，学生的自主探索活动应该是无处不在的，只有不断地进行探索活动，才能更好地发展探索能力。那么，如何在课的导入阶段就组织学生进行自主的探索呢？我想到了补充画。补充画，在这里是指分几次逐步地完善一幅画，即一个知识点，让学生在逐步的补充过程中，不断地思考、不断地探索、不断地学习，逐步加深对知识的学习，发展自身的探索能力。二年级下册《时、分、秒》第一课时，要引入钟面的认识，就可以采用这样的补充画导入。师出示一个圆，让学生猜猜这是什么？学生可以有各种猜想。然后在圆中间加上12根竖条，师：现在看出来是什么了吗？根据生活经验，学生都能说出这是钟面。老师接着问：“这就是钟面了吗？好像还少了些什么吧？”指名学生说一说还要补充些什么东西。学生逐步地补充数字、小竖条、时针、分针，老师相机提问：“这1~12的数字是代表了什么？这些小竖条有什么作用？这根长长的针你知道叫什么吗？短短的这根呢？”在老师和学生相互合作，共同补充之下，一步步地把钟面补充完整了。而在补充的过程中，学生通过积极思考、自主探索、合作交流等手段，已经主动掌握了钟面知识，知道有12个大格，60个小格，时针短，分针长。猜想、补充、验证，再补充、再验证，通过这一系列的活动过程，学生对钟表的认识逐步地饱满起来。在整个过程中，没有填鸭式的灌输，教师的作用在于为学生创设了有趣的情境导入，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。组织学生不断地进行自主探索，很好地发展了他们的探索能力，让学生成为真正的发现者、研究者、探索者。 三、猜想画情境导入，培养学生的逻辑思维 猜想画，与想象画不同之处在于它给出一幅图的一半，让学生猜出这是一幅什么样的图，从而引入今天新知识的学习。而这样的猜想如果添加“游戏”这一重要元素，往往会达到十分出彩的效果。当然，这样的猜想并不是无的放矢，而是通过学生的简单推理得出，这对学生逻辑思维能力的培养是有帮助的。三年级上册《平移、旋转和轴对称》中的“轴对称图形”我就采用了猜想画的形式导入，并结合了男女生比赛，效果非常的好。男生女生比赛猜东西，各给出事物的一半，女生猜的都是对称的（天安门、飞机、奖杯），男生猜的都不是对称的（鲸鱼、轮椅标志、带柄的杯子），女生每次都对，男生都不对，宣布女生胜利，引起学生不平。师：有什么意见？指名发表意见，明确女生猜的东西都是对称的，猜起来比较容易。师：哦，是这样吗？咱们一起来看看。（出示女生所猜的图片）确实，这些事物都是对称的，有的是左右对称，有的是上下对称（边说边板书：对称）。这样对称的事物猜起来就容易多啦。师：你还能发现身边的哪些事物是对称的吗？指名学生说一说，议一议。师：我们生活中的许多物体具有对称性，那我们学过的