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分数基本性质案例解析总结 分数基本性质案例解析总结 PAGE / NUMPAGES 分数基本性质案例解析总结 分数的基天性质事例剖析 在国培送教下乡查核中，我有幸和几位老师共同执教《分数的基天性质》一课。同课异构带给我的不该当只是是经历了一次讲堂试试的过程，而更应当是联合伙伴的教课去比较发现各自的异同点以及各自的教课特点，并在总结中提高自己的认识，提高自己的教课智慧。 因此在听了王立香老师的评论剖析后， 我摘取此中的片段来剖析一下这节课。 一、导入的办理 片段一： 我采纳利用复习商不变的性质来导入。 本课知识与从前学过的商不变性质亲密有关，而学生又刚学过分 数与除法的关系，我设计让学生联合旧知的复习为新课的研究作准 备，指引学生猜想分数的相等， 从而引出对分数的基天性质的研究和 考证。这里给了学生自主选择方法证明自己的猜想值得借鉴。 片段二： 1、出示例 1 的图，请学生谈谈分别用什么分数表示涂色部分 2、比较这几个分数思虑 ·为何每个分数的分母不相同 ·为何前两个分数的分子都是 1 ·为何后两个分数的分子不相同 ·自己察看图和这四个分数，你有什么发现 3、交流并板书： 1 = 2 = 3 ，追问：为何这三个分数的分母分子都不 3 6 9 相同而大小相同呢今日这节课我们就一同来找寻此中存在的规律。 在讲堂预设中，我想例 1 的作用就是一个抛砖引玉吧，没有作什么复杂的办理， 主要就是用来激发学生产生疑问和研究欲： 为何分母、分子都不相同而分数的大小却相等呢 二、操作考证的办理方式 片段一： 1、操作 每人取出一张正方形的纸对折，把此中的一份涂色，谈谈 用什么分数表示板书： 1 2 持续对折、睁开，用分数表示涂色部分；再持续对折、睁开， 用分数表示涂色部分，板书 2 4 8 4 8 16 2、研究发现 从左往右看，由 1 到 2 、 4 、 8 ，分子、分母是怎么变化的 2 4 8 16 引 学生回答出：把 1 的分子、分母同 乘以 2，就获得 2 ，把 1 的 2 4 2 分子、分母同 乘以??。 几名学生回答后，要修业生 着 化 律：分数的分子和分母同 乘以相同的数，分数的大小不 。 反 来，从右往左看，剖析比 分数的分子和分母又是依照什么 律 化的得出： 分数的分子和分母同 除以相同的数， 分数的大小 不 。 把 两种状况合起来， 一 ，达成板 ：分数的分子和分母同 乘或除以相同的数，分数的大小不 。 3、 什么 0 除外 的 ，是想 学生先用操作的方式“看出” 1 、 2 、 4 、 2 4 8 相等，“看出” 不 ，再引 学生 察 找此中存在的 律，先 16 从左往右 察 律，再从右往左 察， 律。 个部分的 理 得学生的主体性 不 学生自己思虑的空 ， 学生假如不可以想到从右往左看再 行引 。 在 堂中， 学生通 猜 例 有哪些分数与相等，而后 学 生自己来 手操作 ， 老 学生 准 了一些 资料， 一些学 稍弱的学生也能想到用 些资料作 参照的依照， 而学 能力 的学生能够想到用其余的方法来 。 比我的教课， 徐老 的 教课方式更为表现了学生思想的多元化， 也让每一个学生都参加到了议论研究的过程中。在总结发现规律的过程中略显粗拙。 三、练习拓展设计 片段一： 1、判断对错并说明原因 （1） 3 = 3 3 = 9 （2） 2 = 2 2 = 4 4 4 4 16 3 3 2 5 （3） 2 = 2 = 1 （4） 4 = 4 a 6 6 3 5 5 a 2、书上 p61 的练一练和练习十一第 1、2 题 3、2÷ （） 20 =10÷（ （） 7= ）= 14 40 10 2 =（） 3 3 9 1 题加强学生对分数基天性质中重点词的理解， “同时乘或除以”不是加减，“相同的数”不可以分子分母各走其道， 0 除外限制了乘或除以数的范围。 2 题让学生实质用分数的基天性质解决不改变分数的大小，把分数化成指定分子、分母的分数。 3 题交流分数基天性质和分数基天性质的联系，解决问题。 四、总结 片段一： 学习了这节课你有什么收获疑问你感觉学了分数的基天性质有 什么用学生回答后， 教师总结，除了××方才说的分数的基天性质还可以解决好多问题呢，在后边的课中我们将持续学习。 片段二： 学习了这节课你有什么收获感觉自己掌握得怎么样 参加此次活动的教师们课后都说听了三位老师的课感觉完整不 相同，相同的内容上出了不同的滋味。 每个老师都有自己的个性特点和教育思想，这样的课就是教师风格的真切表现。 “同课异构” 彰显了教师的教课个性差别， 学生的学力差别。 让我清楚地看到了不同教师对同一教材内容的不同办理， 不同的教课策略所产生的不同教课成效。经过此次的“同课异构”活动，我在此中获得了