分数混合运算一教学设计课件课件.docx

分数混合运算一教学设计课件课件 分数混合运算一教学设计课件课件 PAGE / NUMPAGES 分数混合运算一教学设计课件课件 分数混淆运算（一）教课方案 学习目标： 1. 领会分数混淆运算的运算次序和整数是同样的，会计算分数混淆运算。（以两步为主，不超出三步） 2. 培育学生操作、概括能力 3. 领会数学与生活的联系。 学习要点：正确计算分数混淆运算。 学习难点 : 利用分数加减乘除法解决平时生活中的实质问题。 学习过程： 一、旧知铺垫 我们的老朋友调皮也有个喜好，那就是做计算题。今日，他想和大家比试比试！ 1、出示计算题 要求：先说出运算次序，再计算。 48÷2÷6??? 16×（ 15÷3）???? 18 ÷2×10 13×2×5???? 72 ÷（ 9÷3）????? 24 ÷（ 2× 3） 2、揭露课题 今日，我们一同研究分数混淆运算（板书课题） 二、合作学习，研究分数混淆运算的次序 1、出示问题情境 ? 经过课前的讲话，我认识到同学们的兴趣很宽泛。相信大家也参加了许多的兴趣小组吧！调皮在课下的时候对同学们参加兴趣小组的状况作了个检查。 2、你从这幅图中获得了哪些数学信息？ 3、你能提出哪些数学识题？ 4、解决问题：航模小组有多少人？ ? 请你先估量一下航模小组有多少人？（说明原因） ②? 请你用图来表示三个量之间的关系。（学生试试绘图，教师巡视） ? 学生独立思虑和组内沟通后，进行全班沟通。（学生边说教师边板书） ④? 试试计算 我们用绘图的方法，清楚地认识了三个量之间的关系，请你算一算，航模小组究竟有多少人？ （学生独立计算） ⑤? 全班沟通 A?? 12×1／3＝4（人 ）?? 4×3／4＝3（人） ? ?B?? 12×1／3×3／4=3（人） ???????? 预设一：假如学生出现了 A、B 两种方法，并且计算方法许多。在沟通时关于 B 种不一样算法进行要点沟通。 ? 预设二：假如算法单调，教师能够安排学生小组合作议论计算方法。 5、思虑：回首方才的解题过程，你发现了什么？ ? 分数混淆运算的次序与整数混淆运算的次序是同样。（教师进行指引总结） 6、练习 ①填一填（课件出示） ②练一练：学生独立达成，若有困难能够求援老师或同组同学。 5／9×3／5÷6／7????????? 12÷4／5÷3／8 ②全班沟通（说一说运算次序） 三、爬山游戏中稳固新知 五一节气，春色明朗，正是游乐的好时候。今日就让我们一同去登上吧！ ? 以小组为单位进行爬山竞赛，看哪个组最初登上巅峰摘得红旗（课件） 在山的不一样地点设有不一样的计算题，学生答对方可行进。学生可依据自己状况自由 选择爬山线路。抵达山顶后，红旗处设有一题（解决实质问题的）答对者摘得红旗。 全班沟通。 ?解决红旗里的问题后，对同学进行环保节水教育。请同学说一说节水的好点子。 四、总结 请同学们说一说这节课的收获与领会。 课后反省： 分数混淆运算 ( 一) 教课反省 一、兴趣导入，巧迁徙。 《分数混淆运算》不过一节计算课，纯计算简单使学生感觉无聊无聊，我在教课中不想应用传统的讲解法循规蹈矩的教课例题，所以，上课伊始，我便用谈谈整数混淆运算的次序，接着让学生回想整数四则混淆运算的运算次序，为学生学习分数混淆运算确立基础。而后让学生试算，很自然地进行新课的学习，并且奇妙地将知识进行了迁徙，书上的例题有情境问题引出，经过小组合作研究列出算式，随后再次让学生试算，由浅入深的教课让学生学习轻松快乐。 二、自主学习、合作沟通的学习方式。 分数混淆运算是在学生掌握了整数、小数混淆运算的基础长进行。在教课中，不是告诉学生要如何计算，也不是让学生去研究如何计算，它不过将整数、混淆运算的次序迁徙到分数混淆运算中，所以关于该内容完整能够运用迁徙学习方法，经过学生自己试试计算，而后比较沟通总结方法，充足发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培育。我以为，在讲堂上假如老师讲得太多，这样的教课剥夺了学生学习的主动性和自主性。教课中学生能够自学的内容，教师绝对不承办；学生能够自己表达的，教师尽可能不说，鼓舞学生去表达；学生自己能做的，教师松手让学生去做；教师不用要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不正确的地方教师才能够作增补说明。因此这堂课我设计以学生的自主学习为主，松手给学生，在整个过程中，学生完整部是学习的主人，而教师不过协助性的导，包含后边讲堂活动也都充足表现了这一理念。这样做师生间的距离近了，感情增添了。而踊跃的感情又能提升学生的心理和生理的活动能量，进而提升思想和学习潜能。 三、形式多样的稳固练习。 教课中，练习形式多样，比方“填一填”，“练一练”，“空中雄鹰”，“谁是计算小好手”等，不拘泥于教科书上的练习。临下课时，教师再部署课外拓展题目， 不只使所学知识得以延长，并且使整个讲堂首尾响应