深度学习中的引领性学习主题 和素养导向的学习目标《食盐精制》案例 尹博远2021年8月.pptx

深度学习中的引领性学习主题 和素养导向的学习目标;;PART1引领性学习主题;反映学科本质和大概念 促进知识的结构化、素养化 核心素养的具体化 有利于学生构建认识模型和经验图式;引领性学习主题的定位与功能;体现核心知识 体现学科大概念和认识方式（对象、 角度、思路） 体现素养表现（能做什么） 融入挑战性任务（可选）;基于课程标准确定引领性学习主题;课程标准的“学业要求”“学业质量”提出主题学科核心素养的表现性要求;;;【化学观念】微粒观、变化观;分析教科书，综合课程标准，确定核心概念内涵，构建知识结构;;关注物质在水溶液中性 质会发生改变，提出问题： 物质放入水中会发生什么？ 进而寻求物质在干燥和溶液 体系中有不同表现的证据， 是构建新理论的基础。;根据导电性实验推 断熔融氯化钠和氯化钠 溶液中有自由移动的带 电微粒， 从而建立“ 电 离”概念;;;对电解质电离的逆向应用。诊断学生 是否建立起微粒-物质间的关联，看到 电解质能推测电离出的离子；看到离 子也能对应可能的电解质。;以电导率变化表示溶液中可 自由移动的离子浓度的变化 为依据， 建立产生沉淀、 pH改变等宏观现象与微粒 变化之间的关联，进而形成 对宏观反应现象的微观解释。;学生是在真正认识电解质 溶液反应实质的基础上用化 学语言描述离子反应，脱离 了化学方程式的束缚，培养 学生运用离子反应的观点分 析问题，实现宏观现象与微 观实质的统一。;普通高中深度学习教学改进项目第二期研修班;；;普通高中深度学习教学改进项目第二期研修班;基于课程标准和教科书，确定引领性学习主题;内容要求;;;;PART2素养导向的学习目标;;;目标书写要求;【案例】电离平衡 （人教版 选择性必修1第三章 新授课）;素养导向的学习目标案例示例;;必修乙醇的学习目标;;;;【化学观念】微粒观、变化观;;;PART3食盐精制案例介绍;《食盐精制》单元教学案例导读;单元学习目标和主题的确立;一、单元学习目标和主题的确立;能结合实验证据论证某些反应 本质上是离子间的反应 能结合具体离子反应，概括离 子间反应的规律和本质 结合物质在溶液中的存在和离 子反应??律，书写离子方程式;教材中的线索与学习活动;单元学习主题的确立;;二、单元学习活动的规划与设计;单元学习活动的设计（要不要呈现？）;;持续性评价;谢谢！