促进学生核心素养发展的化学深度学习2021年8月20日北京师大胡久华.pptx

促进学生核心素养发展的化学深度学习;目 录;PART1化学深度学习的理解;2017版高中课程标准;◎学生发展核心素养的重要组成部分;教学现状;;;教学追求;;为什么要开展基于“深度学习”的教学;深度学习——项目组的界定;于 漪 ： 一 辈 子 做 老 师 ， 一 辈 子 学 做 老 师 ！;学习过程;深度教学;价值与 评判;学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、 开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动 在这个过程中，学生全身心投入，从宏微结合、变化守恒 的视角，运用证据推理与模型认知的??维方式，习得结构化的 核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科 学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学 态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未 来社会实践的主人;化学深度学习;;化学深度学习的特征;2指向深度学习的化学教学 PART;价值与 评判;化学深度学习的教学特征;指向深度学习的教学;指向深度学习的教学;深化教学改革;基础教育课程教学改革;知识结构化 促进理解 能力进阶;原有的教学过于依赖内容 逻辑来指导教学顺序;;问题解决教学 模型建构教学 项目式教学 社会性科学议题 ……;促进学生核心素养发展的单元教学特征;;目标;核心素养为本教学——课程标准;3深度学习的教学设计 PART;深度学习的教学实践模型;;引领性学习主题;电离 离子反应;主题学情分析;能从微观角度看物质在溶液中的存在状态和变化，能想象和阐述物质在溶液中的电离过程及结果（微 粒种类与数量关系），能认识到溶液中反应的本质是离子反应，并能识别会反应的常见离子；并能用 电离方程式、离子方程式等化学语言表征这些微观过程 相信物质的变化是普遍存在的，能阐述物质进入水中后发生的变化（电离），能判断离子间的反应与 共存，能认识到离子反应是有规律的，能利用离子反应规律解决检验、除杂等问题 能根据对电解质溶液的微观想象设计实验，结合导电性、传感器数据等实验证据说明论证电离、离子 反应等猜想；面对复杂的多离子检验任务时，能结合离子反应规律和实验现象进行推论，并反思可能 的干扰 能基于复杂离子反应设计食盐精制方案，明确试剂种类、加入量和顺序等，能实施方案并检验除杂效 果 能从成本、除杂效果和安全性等方面评价和优化实验方案，能理解并分析历史和工业上食盐精制的方 案；能体会盐对人体健康、社会发展的重要性，认识历史上盐和制盐技术的重要地位，以及我国在制 盐方面的成就;引领性学习主题：食盐精制—微观角度看粗盐中可溶性杂质的去除;整个单元学习过程都要对学生进行评价 单元学习中，学生持续“进阶”，需要清楚学生到了哪里 评价内容（学科核心素养导向）：核心知识、学科思想方法、关键能 力、必备品格、价值观念;评价内容;;;评价设计——贯穿始终;FeSO4的性质探究;1.教学目标 （1）基于元素的价态和物质的所属类别， 完整有序地写出对含铁元素家族的物质以 价类二维图的形式整理归纳。;价态分类;;任务2：探究FeSO4的化学性质;任务2：探究FeSO4的化学性质;;参考试剂：FeSO4 溶液、氢氧化钠 溶液、酸性 KMnO4溶液、 新 制氯水、KSCN溶 液、KI溶液、淀 粉溶液、铁粉、 锌片、铜粉。;;【任务3】实验验证。;实验证据;I-与Fe2+反应后加入淀粉溶液，没有发现预期的现象。;程序性研究物质性质时，需要以价—类二维为内化思维，完成性质预测、 预测依据及实验设计、实验验证、寻找证据的外显探究过程。;;教 创设挑战性任务、提供问题解决的空间 学 体验问题解决过程；构建核心知识和方法，发展核心素养 评 诊断学生核心素养发展水平；发现不足和学习障碍点；促进学生核 心素养的持续进阶；基于证据改进教学;指向能力素养发展教学实施的关键问题;;促进学生核心素养发展的单元教学;核心素养导向的单元教学设计与实施;深化教学改革;陶西平先生：教育改革最终要发生在课堂上;崔允漷教授;你想让学生学习哪些概念/大概念? 你希望学生们对这个概念有什么理 解，并因此能够做些什么?;教师;谢谢！