人教版四年级下册数学全册教案设计 (2).pdf

第 1 单元　四则运算 第 1 课时　加、减法的意义和各部分间的关系 【教学内容】 教材第 2 页例 1 及第 3 页做一做。 【教学目标】 1。使学生在已学过的加、减法知识的基础上,概括出加、减法的意义，对加、减法的认识 从感性上升到理性。 2.使学生理解并掌握加、减法之间的关系。 3.通过学习加、减法意义及有关知识,逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问 题的能力。 【教学重点】 理解加、减法的意义和利用加、减法的关系求加、减法中的未知量。 【教学难点】 从实例中探究加、减法的互逆关系。 【教学准备】 PPT 课件。 教学过程 教师批注 一、创设情景、引入新知 出示教材第 1 页例 1 情景图。 提问：这是一个什么场景？你去过这样的地方吗? 二、自主探究、学习新知 1。出示例 1(1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨,西宁到格尔木 的铁路长 814 km，格尔木到拉萨的铁路长 1142 km，西宁到拉萨的铁 路长多少千米？ 理解题意,分析数量关系，用线段图表示题中的已知条件和问题。 师：已知西宁至格尔木的铁路长和格尔木至拉萨的铁路长，求西宁至 拉萨的铁路长，怎么计算？ 生:把西宁至格尔木这一段和格尔木至拉萨这一段合并起来,就是西宁 至拉萨的铁路长。列式为 814+1142=1956(km)。 师：能说说什么是加法吗？ 生：像上面这样,把两个数合并成一个数的运算，叫做加法.(板书） 师：加法算式各部分名称分别是什么? 学生讨论后，教师小结：相加的两个数叫做加数,加得的数叫做和. （板书) 2。请同学们把上题改编一下,把其中的一个已知条件变成问题。 学生改编后，教师集体讲解展示: （2）西宁到拉萨的铁路全长 1956 km，其中西宁到格尔木铁路长 814 km,格尔木到拉萨的铁路长多少千 米？ (3）西宁到拉萨的铁路全长 1956 km，其中格尔木到拉萨的铁路长 1142 km，西宁到格尔木的铁路长多少千米？ 教师出示两小题后，让学生列式计算. (2)列式为 1956—814=1142(km）。 　　（3)列式为 1956—1142=814(km）。 3。请同学们观察比较一下，第(2)(3)小题与第(1）小题有什么联系, 各用什么方法计算？ 引导学生明确：第(1）题已知两段铁路的长,求全长，用加法计算。 第 (2）题已知全长和其中的一段,求另一段的长,用减法计算.第 (3） 题也是已知全长和其中的一段，求另一段的长，用减法计算。 启发学生：第(1)题是已知两个数,求它们的和,用加法；第 (2)(3)题 都是已知和与其中一个加数,求另一个加数，用减法。 教师小结:减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数 的运算。 4.教师提问:减法与加法又有什么关系? 学生回答后,教师小结，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条 件和问题正好相反,在加法中是已知的，在减法中就变成未知,而在减 法中是已知的，在加法中却变成未知。因此说减法是加法的逆运算。 三、巩固练习 完成教材第 3 页做一做。 四、课堂小结 通过这节课的学习,你有什么收获? 小结:加减法各部分之间的关系：和=加数+加数,加数=和-另一个加 数，差=被减数-减数,减数=被减数—差,被减数=减数+差. 五、布置作业 1。完成教材第4 页练习一第 1,2 题. 2。完成《全科王·同步课时练习》相关习题。 【板书设计】 加、减法的意义和各部分间的关系 814 + 1142 = 1956(km） 加数　 加数　　和 把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 1956　—　814　=　1142 （km） 　和　　一个加数　另一个加数 被减数　　 减数　　　 差 已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法. 减法是加法的逆运算。 【教学反思】 [成功之处]　本节课的教学中教师引导学生从书上的例题出发,一步步深入主题,要求 学生在老师的讲解之下能够自己逐步推导出加、减法的相关要领。注重引导学生发现数学 与生活之间的联系，营造愉悦的学习情景,设计学生感兴趣的项目,让学生由始至终保持着 学习的热情。练习安排了相应的训练帮助学生加深对加、减法的意义及各部分间的关系的 认识，并提高学生的