浅谈激发幼儿园小班幼儿的探究兴趣的策略.pdf

浅谈激发小班幼儿的探究兴趣的策略 《科探活动中对小班幼儿探索兴趣的研究》 2016 学年第一学期阶段研究小结 《3-6 岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》）指出“幼儿科学学习的核心是 激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。我们从小班幼儿认知特点和经 验水平出发，采取下面的策略激发他们科学探究的兴趣。 一、用情境激发幼儿的探究兴趣 情境是激发小班幼儿科学探究兴趣的有效方法。我们尝试创设“玩中学”的情境， 引导幼儿获得直接经验，激发自主学习的动力，体验发现的乐趣。 1、故事情境。科探活动“颜色变变变”，活动目标是感知两种颜色加到一起会变 色的现象；在玩一玩的过程中， 体验变色的乐趣。 教师先给幼儿讲故事 《小熊的颜料厂》， 然后设置了故事情景：瓶子里装了干净透明的水，瓶盖子里加了颜料。小熊要开始请小 朋友帮忙加工做颜料水了。在故事情景中，幼儿有很高的探究兴趣，他们通过在玩的过 程中发现了颜色发生变化。 2、问题情境。问题可以激发幼儿的探究兴趣。在个别化区域活动“好听的声音” 中，我用长短、粗细不同的管子固定在墙面上（距离要远一些） ，提出问题：一个小朋 友在管子的一头小声说话，站在另外一头的小朋友能听见吗？为了找到问题的答案，幼 儿都积极尝试，发现那么远的距离，那么小声，竟然听得也很清楚，初步体会到通过管 子可以把声音传递到很远的地方。 3、游戏情境。游戏是小班幼儿的最爱，在游戏情景中，他们探究的积极性最高， 效果也最好。如个别化的科探区域“钓鱼”中让幼儿玩钓鱼的游戏，有的鱼竿能钓上鱼 （小鱼上有回形针），有的却不能，幼儿十分好奇，认真查看能钓到鱼的鱼钩，发现了 这些鱼钩上都有磁铁， 初步感知了磁铁能吸铁的特点。 又如科探活动“美妙的声音”中， 教师用塑料盒、铁盒、玻璃盒、纸盒等作为乐器，让幼儿用木棍、铁棍、塑料棍分别去 敲打这些乐器。 在敲敲打打的游戏中， 幼儿逐渐发现同一只棍子敲打在不同材质盒子上， 发出的声音不同。在多次敲打后，幼儿又发现同一只盒子，用不同材质的棍子敲打声音 也不同，既惊讶又好奇，积极探究用什么棍子敲打什么盒子发出的声音更好听。 又如 科探活动《调皮的海绵宝宝》 ，几个环节之间我都创设了一个游戏情境：打招呼（摸一 摸）——捉迷藏（感知弹性）——和水宝宝抱一抱（感知吸水性） ，有了这样的游戏情 境，孩子的兴趣被激发、参与性也很高。 二、用材料激发幼儿的探究兴趣 科学活动的材料对小班幼儿的探究兴趣有重要的影响作用，不仅材料本身要有趣， 在表现形式上还要有一定的神秘性。如在发展幼儿手部触摸觉的活动中，教师并不是把 材料一一摆放在明处，而是放在“神奇的摸箱”中。孩子们对摸箱十分好奇，急于知道 里面有什么。教师告诉他们用手认真摸，就可以知道摸箱里有什么东西了，孩子们探究 的积极性高涨，每个孩子用手触摸物品时都很认真、仔细，想知道自己所触摸的东西到 底会是什么。孩子们看到拿出来的物品是自己在触摸时所猜想的，非常高兴，教师就及 1 时表扬他们的小手真能干。如果不是自己猜想的，就请孩子把物品重新放进摸箱里再次 去摸，以加深对这个物品的手部感觉。通过这个活动，孩子们感知了手是可以知道物品 的形状、大小、软硬、粗糙度、温度等属性的。 科学活动中，材料的投放也要有一定的变化性，以维持幼儿的兴趣，推动探究活动 的过程。如科探活动“谁的声音”，在第一投次放材料时，教师提供的是布、泡沫、木 头、塑料、纸、铁等多种材质的材料，让幼儿实验这些东西掉在铁盒上的声音，目的是 要引导幼儿感知物体的材质不同，与铁盒碰撞所发出的声音是不同的。第二次投放材料 时，教师将铁盒换成了木盒，再次试验后，幼儿有了新的发现：这次材质不同的东西掉 在木盒上的声音与铁盒上的声音是不一样的。进而，教师又第三次投放材料，是多层折 叠的毛巾被，幼儿将各种材料一一掉落在毛巾被上，惊讶地发现原来不管什么材料，与 毛巾被碰撞都不会发出声响。整个活动过程，随着材料的变化，幼儿探究的兴趣越来越 浓，探究的积极性与主动性也越来越高，使活动取得较好的效果。