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浅谈如何合理投放大班科学活动材料 《大班科学探索活动中如何发挥材料的使用价值》 2016 学年第一学期阶段研究小结 幼儿科学教育活动具有激发幼儿的好奇心和探究欲望、 发展幼儿认知环境的能力等 教育价值，是幼教内容不可或缺的一个重要组成部分。而科学区域活动作为对科学教育 集体活动的一种延伸和补充， 是幼儿自主探索和教师对幼儿进行科学教育个别化指导的 重要形式之一。要使科学区活动能发挥它最大化的教育功能，让每一个幼儿都在自由愉 快的氛围中进行区域化科学探索，充分发挥其主体性，材料的投放起到直接和关键的作 用。而应怎样科学合理地投放大班区域活动材料，以满足该年龄段幼儿的发展需求呢？ 作为一线教师，通过平日的观察和实践，结合大班幼儿爱学、好问 , 有极强的求知欲望 的特点，我认为应从以下几方面着手： 一、材料的投放应能激发幼儿学习探索的主动性。 兴趣是学习的动力，而“认知的发展是一个积极主动的构建过程” （皮亚杰）。大班 幼儿好奇心与求知欲强，他们喜欢通过动手操作探索来寻求问题的答案，进行对事物的 感知和理解，从而获得知识，提高自身的能力。因此，科学区所提供的材料应具有较强 的趣味性和可操作性，才能更好地吸引大班的幼儿，激发其学习探索的主动性。 二、材料的投放应具有目标性和引导性。 科学活动中投放的材料不同于一般简单机械的操作玩具， 它除了应具趣味性和可操 作性能激起幼儿主动探索的欲望外，还应该具有目标性和引导性。 在科学活动活动中，幼儿可以充分地与操作材料进行对话。在这个过程中，操作材 料是幼儿隐性的老师，应起到支持和引导幼儿获得相关知识经验和发展的作用。因此， 教师在投放探索活动材料前应事先制定好教育目标， 同时结合实际考虑好什么样的材料 投放才能更好地引导幼儿实现相应的教育目标。 三、材料投放应具有动态性。 当通过一阶段的活动， 教师观察到大部分幼儿通过操作探索已经掌握了某些科学区 材料的玩法和用法，达到了之前预设的目标时。在开展科学探索活动时，结合区域活动 中幼儿的表现，就应该及时进行更新调整材料，增设或更换投放一些在原有基础上提升 了难度的材料。这样不仅可以避免幼儿因为反复操作同样的材料产生厌倦情绪，同时也 可以通过新材料对幼儿提出新的任务和挑战，以进一步推进他们的能力发展。活动中的 材料应该是层层递进，更好的为活动环节和目标所服务，让幼儿能够根据自己的能力得 到一个提升。 四、材料的投放应具有层次性和多样性。 不同的幼儿在个性发展、兴趣爱好、能力水平等方面都各有差异，要使科学活动能 够发挥好它的独特优势，让每一名幼儿都能够在活动中找到适宜自己的活动形式，并积 极主动地进行操作探索，获得相关的知识经验。材料的提供是否具多样化、能否满足不 同程度幼儿的需要起到了至关重要的作用。 因此，在提供科学活动材料时，切不可“一刀切” 。而应遵循由易到难，由浅入深 的原则，为幼儿提供丰富多样的、具层次性的材料，并适时给予必要的提示和引导，让 每一名幼儿都能够根据自己的能力和实际需要选择适合自己的材料， 参与到科学探索活 动中的幼儿能达成相应目标。 总之，正如新《纲要》中所强调：教师与幼儿在学习活动中应分别处于主导和主体 地位，好的教师应能够引导幼儿在学习活动中充分发挥好其主体作用。同样的，好的科 学探索材料也应能引导幼儿积极主动地进行学习探索，真正成为学习的主人。并让幼儿 在探索的过程中得到独立自主、敢于尝试、自信的品质和发现问题理解问题的能力的培 养。作为一线教师，我们将以此为目标。在今后的教育教学实践中，不断进行有针对性 的摸索实践和创新，充分挖掘具有教育价值的区域材料，让科学区活动发挥其最大化的 作用，以更好地促进幼儿的发展。 2016 年 12 月