浅谈小学语文教学中学生口语交际能力评价的策略.pdf

浅谈小学语文教学中学生口语交际能力评价的策略 21 世纪是一个经济全球化， 知识社会化， 信息网络化的 时代，人与人之间的交往合作日益频繁，在社会的生活交往 中，口语交际能力是一个现代公民的必备能力。小学语文教 学要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养。也就是说培养学生的口语交际能 力，是小学语文教学的一个重要目标。如何评价学生的口语 交际能力，是摆在小学语文教师面前的一个新问题。 《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为 了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生 的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程， 从而有效的促进学生的发展。教育家第惠斯多说过： “教学 艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”评价 语的重要性就在于此。在语文教学中，教师要恰当的实施评 价的策略，引导学生要全身心地投入学习活动中，用殷切的 鼓励去开启他们的心灵，打开他们的心扉，让他们在激励中 成长、在激励中进步。通过一段时间的探索，我们发现评价 的方式是多种多样的。 一、形成性评价 学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最 终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高 低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自 己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题 及时进行调整，以利于下一阶段的进行。 教学反馈必须在具体的交际环境中进行。考察学生的语 言是否连贯，思维是否思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰 到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这 样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问 题，应该怎样改善提高。反馈的信息及时传递给了学生。让 他们在今后的口语交际中不断改进提高，从而提高自己的口 语交际能力。有许多教师在教学过程中很少注意对学生的口 语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单 纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性 评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学 生的口语交际能力更有效。 二、激励性评价 日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美可 以让平凡的生活变得美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进 心。在语文教学课上提倡赞美，几乎对所有的孩子都产生正 效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自 信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。 就拿识字与写字教学来说吧：识字与写字教学是语文教 学的一项基本功。在识字与写字教学中，恰当的实施评价策 略是至关重要的。我现在正在进行三年级语文教学，按照课 标的要求，学生开始学写钢笔字。初学钢笔字，从执笔的姿 势与运笔的方法，我都严格要求，对学生进行指点，一丝不 苟地教学。因为学生在一、二年级已有良好的写字习惯，我 相信学生的钢笔字一定很优美！然而让我大失所望，后来我 引导他们进行评价，把学生写的字进行展览，让学生评选出 最优美的钢笔字，交给老师老师审查，老师也觉得是最美的 字，就给以鼓励和奖励。学生的字慢慢有了好转，看起来也 顺眼多了。后来我又采用小组评，让各位小组长带着组员评 出本小组中非常满意的，满意的，不怎么满意的，不满意的 字来，同时指出不怎么满意、不满意的原因，让学生今后注 意改进。 最后让学生自己评价自己写的字， 给自己一个评价。 同学们的积极性调动起来了，自我意识也增强了，大家都用 心写字，现在班上学生写字也整体进步了。 语文阅读教学评价得好会收到最好的效果。 “书声琅琅” 是一堂好的语文课的重要特征之一。朗读是一项技能技巧， 是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可 能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能 熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应该尽量多变， 而且要及时运用一些评价语，来激励学生兴趣，这样学生才 能进入文本的情境，加深对文本的理解。 《五彩池》描写了 四川松潘藏龙山上那神奇美丽的五彩池