浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文.pdf

浅谈如何指导小学二年级学生有感情地 朗读课文 炼甸明德小学 何兰芳 有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的 要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有感情地朗读是一个很 空泛的说法，不仅仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间进行 朗读后的互评学生也会说是没有感情， 到底怎样朗读才是有感情 朗读呢？怎样指导学生进行有感情地朗读呢？这是我们小学语 文教师共同关注的问题， 感情朗读是有感而发的朗读。 其实我们都知道文字阅读可以 说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感 受不同， 所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大 的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是可以的，情感 的充沛程度也就是对文本理解的程度。 而范读是教师最直接、最有效的朗读指导 。范读是教师根 据自己对文本的理解的一种情感诠释， 对于阅读能力不强的低年 级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调 的基础。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的 晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。 而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则 怒，遇静则静，教师一定不能“于抱琵琶半遮面” ，要敢于释放 自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使 他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静 只 有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义 的语文学习。 接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看 法和体会： 一、教师要准确把握课文的基调 “三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体 验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的 基本特点。”没有情感的语言文字，会显得苍白无力。语言文字 抓得再扎实，也是不到位的。从一定意义上说，语文教学就是一 种情感体验，教师要引导学生做“真我” ，露“真情”。在语文教 学中教师要充分地引导学生去感受“七情” ，即“喜怒哀乐爱恶 欲”，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的 学生再去演绎“冷漠” ，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的 人。 二、层层推进，让朗读渐入佳境 “正确--流利 --有感情地朗读课文” ，其 “正确”、“流利”、“有 感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。 “有感情地朗读”基于“正确” 、“流利”，不可越位，否则欲 速则不达 三、引导学生抓住特征想象读 为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人 等修辞手法。这些手法的运用， 有时也可以起到朗读提示的作用。 尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗 读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己 读好有关语句。 如《秋天的图画》一课中描写秋天的山野样子的句子： “梨 树挂起金黄的灯笼， 苹果露出红红的脸颊， 稻海翻起金色的波浪， 高粱举起燃烧的火把。 ”这里，作者形象地把梨比作灯笼，苹果 比作小孩子的脸颊，稻谷比作波浪，高粱比作火把来突出秋天的 美丽、丰收特点，既生动又给人以美感。在指导朗读时，我就先 让学生闭上眼睛听读并想象画面，然后师生边比动作边配乐朗 读，由此让学生感受到秋天的美丽和对秋天的喜爱之情。 四、重点语句品味读 课本里有许多写人的文章， 这些文章都是通过具体事例来塑 造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过 人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，