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多模态化教育的评价维度及发展标准研究
作者:赵欣
来源:《教育教学论坛》2021年第09期
摘要[]随着时代的发展,应试教育逐渐退出历史的舞台,取而代之的是素质教育,由多元读写教学逐步发展成的多模态化教育逐渐成为其中的重要组成部分。由于教育方式和技术的科学进步,多模态化教育所涉及的含义和主体不断扩大,对教育参与者有着重大的指导意义。多模态化教育评价体系的建立离不开教育利益相关者的参与、评价标准的设立和全社会的共同努力。
关键词[]教育评价;多模态;评价标准
基金项[目]2020年度黑龙江大学研究生创新科研项目“数字商务英语话语研究:基于中外
企业微博的多模态话语分析”(YJSCX2020-158HLJU)
作者简[介]赵欣(1995—),女,河南新乡人,硕士,黑龙江大学西语学院在读硕士研
究生,研究方向为商务英语研究。
中图分[
类号]G641文[献标识码]A
文[章编号]1674-932(42021)09-0017-04收[稿日期]
2021-01-29
一、引言
在过去十年中,全球化推动教育评价融入社会政治和经济发展中。教育评价是评价者根据一定的目标,通过运用有效的评价方式和手段,对教育成果进行测定、分析和比较,并给出价值判断的过程[1]。教育评价在当今世界范围内的重要性和影响力不断增加。已经建立了考试系统的国家,正在改进教育评价系统,以准确反映教学和学习成果,满足当代社会不断变化的需求。而对于正在建立或升级一个教育系统的国家,则需要设计新的教育评价标准。因此,教育评价及其结果在当今世界范围内被越来越多地使用。
随着信息技术的发展,人们逐渐认识到单纯依靠语言文字表达意义的传统教育方法和能力培养模式已经难以适应社会对全方位发展人才的需求,教育方法应该与视觉、听觉、手势、图像和动作等多种表意方式相结合,多模态化教育由此发展而来。根据教育的多模态化,本文通过阐述多元读写能力与多模态化教育的特点,以及教育评价多层次维度和标准,完善多模态化教育发展。
二、多元读写能力与多模态化教育
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