中学语文-B4技术支持的发现与解决问题-教学设计+教学反思（信息技术2.0微能力认证获奖作品）.docx

读诗词 读苏轼 学情分析 《念奴娇 赤壁怀古》是一首怀古词,作者在中写的就是游“赤壁”的所见、所想,信味史表达了词人对古代英雄录杰的细怀和对功业早就的仰之情,又联系到自己的现实处境,遂产生了年岁将老,壮志难酬的无限感慨。让学生理解、体会这种情怀和胸怀,对于他们的人生观和世界观是一次很好的历炼。苏轼词音调有力?概激品?景物大气,雄奇壮,感情雄壮豪迈,悲壮苍凉,可谓“豪放壮观”,充分体现了苏词的“蒙放”文风,学生理解的难度不大,但让学生真正能够把“文本”作为一种载体,能够从教材中“走”出来,同时能够学会扬弃,汲取有意义的精神食粮比如苏轼的这份旷达与超脱、坚定与执著学以致用,让生命在青春的花季怒放到极致,尚有一定的难度。品词怀古,怒放生命,我想这才正是我们学习的真谛所在。 二、学习目标: 知识与技能: 学习作者通过景物描写和人物形象的塑造来打情的写作手法。 了解作者渴望为国效力但年岁将老、壮志难酬的无限感概和作者豁达、超脱的人生态度。 过程与方法:通过“知人论世”的验赏方法,进步理解苏轼及其豪放的诗词风格 情感态度与价值观三维目标:培养学生健全的人格乐观、积极、进取的精神状态 、学习重点 1、引导学生在理解字面内容的基础上,重点体会词人丰富的思想感情和旷达开放的意境 感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀 3了解豪放词的艺术特点。 四、学习难点 1、引导学生在理解字面内容的基础上,重点体会词人丰富的思想感情和旷达 豪放的意境 2、引导学生领会文本只是一个载体,要学会“走进来,走出去”,学会真正地去“实践” 浮生若茶: 四、信息技术应用分析 知识点 资源名称 素材类型 来源 时长 应用方式 和作用 导入文本 明确目标 学习目标 品词怀古怒放生命 ppt 自制 3分钟 诗情导入,激发热情 研读上阕文本品味豪壮之景 雄奇险峻,豪放壮观,气势磅礴 图像文本 自制 下载 8分钟 置身诗境,联想意境 研读下阕文本领略怀古之情 缅怀英雄渴望建功 年岁将老壮志难酬 图像文本 音频 自制 下载 8分钟 置身诗境,联想意境 问题探究 “…人生如梦,一尊还酹江月” 消极？ 图像文本 开发 7分钟 拓展延伸提高境界 全文主旨 缅怀英雄豪杰渴望建功立业 年岁将老壮志难酬 图像文本 开发 1分钟 情境诵读体味 导入文本明确目标 体会苏轼“旷达超脱”的情怀 图像文本 自制 下载 1分钟 诗情导入激发热情 诵读感知 悠然自在 坦然处之潇洒旷达超脱 文本 自制 8分钟 齐读文本整体感知 全文主旨关键词 旷达超脱 图像文本 自制 下载 1分钟 词句点拨感悟性情 课堂延伸 品词怀古怒放生命 图像文本 自制 3分钟 学习品味学以致用 五、教学过程。 一、导入文本,明确目标(3分钟) 苏轼,中国词坛上最为辉煌的一尊雕像,他的豪放情杯、旷达胸襟响彻今古！捧读 一篇篇力透纸背的传世经典,我们看到了把酒临风的苏轼,听到了他穿越时空的感 叹、今天?我们一起走进苏的《念奴娇 赤壁怀古》，去感受他那别样的情怀。 二、正课 1、出示学习目标 学习目标:品词怀古怒放生命 设计意图:(载体培养人文思想和人文精神) 二、研读上阙文本，品味豪壮之景(雄奇险峻?豪放壮观,气势磅礴)。(8分钟) 设计意图:(景加后边的人物,共同体现情、景交融) 1、通过朗读,初步整体感知文意(出示文本) 2、解读关键词:赤壁豪景(师生讨论交流,师引导启发) (1)“乱石穿空,惊拍岸,卷起千堆雪。”(出示图文字幕) 这是作者从正面通过不同角度来写“赤壁” 乱”一一写出岸边“岩石山虚”之险怪 穿”一一写出岸边“悬崖销”直桶云之高峻 惊一一写出江水的汹涌。 拍一一突出了惊海骇浪与江岸搏击的力度。 卷一一波涛力量之浩大 赤壁山势险竣,水势汹涌澎湃的特点。 (2)“大江东去”“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回” “大江歌罢掉头东,密群科济世穷。面壁十年图破壁,难昭海亦英 -----(学生预习时通过网络搜取到的背景资料，出示文本字幕) (1919年3月,19岁的周思米为了中国的反帝反封建大业,設然決定放弃在日本求学的机会,归国加入革命。) 小结;这首词上阅重在写景 音调一一铿销有力 慷慨激昂 景物一一大气磅礴 雄奇壮阔 感情一一雄壮豪迈 悲壮苍凉 正可谓“家放壮观”(出示图文字幕),也充分体现了苏词的“豪放”文风(出示文本字幕) 设计意图:(音调、最物、感情共同体现“豪放”文风。) 三、研读下阅文本,领略怀古之情(缅怀英雄、渴望建功,年岁将老、壮志难州)。(8分钟) 1、周瑜的形象(上阕中周郎赤壁并称,下阕再着力写才干和功勋) 千古风流人物一一一时多少豪杰一一遥想公瑾当年 (1)讨论:在众多的“千古风流人物”中,作者为什么对周郎情有独钟呢? （学生预习时通过网络搜取到的资