2021年新教科版科学六年级上册4.5.电磁铁教案.docxVIP

4.5.电磁铁 (一)背景和教学目标 学生在前一课的学习中已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。在本课中，学生将通过观察电磁起重机和自制的电磁铁，发现电磁铁的磁性强弱是不同的，从而引出探究的问题：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？本课意在引导学生完整地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的过程。利用对比实验寻找影响电磁铁磁性强弱的因素，非常适合学生的心理需要和认知水平，通过假设、设计、验证和分析等一系列过程，更有利于培养学生缜密的思维。 本课有两个活动：第一，做出我们的假设，学生要利用已有经验，推测影响电磁铁磁力大小的可能因素；第二，设计实验，检验假设，本课主要安排学生共同检验电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小是否有关，重点思考如何在对比实验中控制变量。 科学概念目标 电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。 电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。 科学探究目标 完整、深人地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。 能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 能够用实验数据论证自己的观点。 科学态度目标 体验科学实验设计的严谨性。 体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。 科学、技术、社会与环境目标 了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。 (二)教学准备 为学生准备：大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒。 教师准备：班级记录表、教学课件等。 (三)教学过程 一、聚焦 1.出示课本70页电磁起重机吊起汽车的图片，引导学生看一看，引导：当电磁起重机通电时，电能迅速转化为磁能，不仅能够吸起小汽车，还能吸取钢铁；而当电磁起重机断电时，磁能就会消失，小汽车、钢铁等等就会落下。 2.大家都知道，作为一块磁铁，有的磁铁磁性强，有的磁铁磁性弱。那么我们制作的电磁铁的磁性强弱又与哪些因素有关呢？今天我们就来探讨这个问题。 3.板书课题：4.5.电磁铁 二、探索 教师引导：电磁铁的磁性强弱究竟与什么因素有关呢？我们可以对这个问题进行假设。 学生提出自己的假设： 假设1：电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有关。 假设2：电磁铁的磁性强弱可能与电流大小有关。 假设3：电磁铁的磁性强弱可能与中间的铁芯有关。 教师引导：我们提出的假设究竟正确与否呢？最好的办法就是通过实验来验证我们的假设。 实验一：验证电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有关 1.出示课本71页上面的三幅插图，引导学生看一看，初步了解本次实验所需的材料及实验方法。 全班交流 2.实验材料：大铁钉、长长的导线、电池、电源、开关、大头钉等等。 3.实验方法： ①分别在三枚大铁钉上绕上线圈，线圈的匝数由少到多，第1枚铁钉绕50圈，第2枚铁钉让100圈，第3枚铁钉绕150圈。 ②绕好线圈的铁钉通上电流，使之成为电磁铁。 ③接通电源，利用制作的三个电磁铁分别去吸引大头钉，看一看，数一数，哪一个电磁铁吸引的大头钉最多。 4.教师引导：这是一个对比实验，在这个对比实验中，需要改变的实验条件是什么？不变的实验条件又是什么？怎样才能做到公平实验？ 学生分小组讨论，全班交流，预设： 需要改变的实验条件是线圈的匝数。 不变的实验条件是电流的大小、铁钉的大小等等。 5.学生分小组进行实验，观察实验现象，做好实验记录。 教师提示：电磁铁不能长时间连接电源，以免电池耗电太多，影响实验的公平。 6.全班交流,展示各小组的实验报告，说一说三个电磁铁分别吸引了多少枚大头钉。 7.这个实验说明了什么？ 预设： 这个实验说明电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数是有关系的。 线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强；线圈匝数越少，电磁铁的磁性越弱。 实验二：验证电磁铁的磁性强弱可能与电流大小有关 1.教师引导：刚刚我们验证了电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，那么电磁铁的磁性强弱与电流大小有没有关系呢？又有怎样的关系呢？下面我们继续通过实验来验证。 2.出示课本71页下面三幅图片，引导学生看一看，了解本次实验的材料及方法。 全班交流 3.实验材料：电磁铁钉、长长的导线、开关、电池、大头钉等等。 4.实验方法： 在大铁钉上绕上100匝线圈，然后分别连接一个电池的电源、两个电池的电源、三个电池的电源上，接通电源，看一看这三个电磁铁分别测试能够吸取多少枚大头钉。 5.交流讨论：在这个实验中需要改变的实验条件是什么？不变的实验条件是什么？ 预设： 需要改变的条件是电源电池的个数，分别是一个、两个和三个。 不变的条件是铁钉上线圈的匝数。 6.学生分小组进行实验，观察实验现象，记录实验数据，思考得出的实验结论。 7.全班交流,指生说一说三次实验分别吸起的大头钉分别是多少？ 8.