课程开发的流程PPT课件.pptx

第四章课程开发的流程一、课程开发流程的理论阐释 匸、课程开发■体流程。（一）课程开发的方法与步骤?泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一 书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中，他 提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。四个阶段或步骤是：（1）确定目标；（2）选 择教育经验；（3）组织经验；（4）评价。在这四 个阶段中，确定目标最为重要，其他阶段都是围绕 目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模式又被称 为目标模式。塔巴模式?泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提出 了一个更为详细而具体的解释方案。她在泰 勒模式的直线式课程开发程序的基础上，提 出了课程开发过程的八个步骤：（1）诊断需 要；（2）建立目标；（3）选择内容；（4） 组织内容；（5）选择学习经验（学习活动）；（6）组织学习经验；（7）评价；（8）检查 平衡与顺序?（二）校本课程开发的基本流程? 从已有的课程实践来看，校本课程开发的操作流 程主要包括六大步骤，即（1）组织建立；（2）情境分析; （3）目标拟定；（4）方案编制；（5）解释与实施；（6）评 价与修订。?在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后， 可以从其余五个中的任何一个步骤人手，也可以几 个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随着校 本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改 变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用 是不同的。衰4 1 校本谍程开安的擂I作iM稼L主人与?位定色角组织建立及立?幵金礁作U藉罷-立工成Z成成与丄成7妄€长交 t -K询政加生外校枝孝技学12 3 43时决2:5:决讨,支■ . . ?12 3 4-SM冋X:行?丑反?长rs:劾人人按察询政甘咨行帅生外皎**?■爭12 3 44对2:2:零咨支? ? ? ■1Z3 4晳日%? 一 A二体辭IK校 U 貰入人：“ ■内政rj*fl/算票瞬生外校府作? ■????1 2 3 4 5 60问咨I ■号比*435:决时W支曹立{23456方XMM力A貝材工a确菱选形^?T富建農小■生外作?半校工?? L ?12 3 4險咨5:5:决M女? ? ? ■12 3 4■ HM亠?*w農教*?*晳」難育识“???化色??域特与琢羿V一姓生核? ? ?12 35:宀￡1.2.3.*Mir基追反与算攸W?相r订案ff发:tv见幵洗踪M輝*a长人人?J ???师生外校府?毋?学政. ■ ■ _ _1 2 3 4 5■询咨3 8 ■ 3 ■策论询柯待决时會麦支? ■ ? ? ?1 2 3 4 5（三）国外多元文化课程开发模式的 演进凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都可 以称之为课程开发活动。根据课程开发的内容来源分为两类：一类是新编，即所有的 课程成份都是新开发的，没有依赖现有的课程材料.另一类 是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进， 如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。根据课程开发的主体，又可分为,,用户开发”与■外部人员 开发”两种模式.从现有的情况看，国外多元文化课程开发 基本釆用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部人员开 发”演变为注重“用户开发”，形成了以平行式、整合式. 扩展式为主的多元文化课程开发模式.课程开发模式?平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行 课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相 对应.在对少数族群开设主流文化课程的同时，平 行开设有关少数族群文化内容的课程，以“讲授文 化上不同的东西” O在实际操作中分为两个步骤.__一是单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民 教育课程.母语教育课程、黑人研究课程.亚洲研 究课程，将不同种族文化群体的独特文化知识平行 增添进学校课程体系中.二是通过对主流文化课程 的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。?英国学者詹姆斯?林奇认为这种多元文化课程开发的 模式具有友善的象征意义，却并不能达到预期的效 果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍由外部 人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠释，使这 种课程常充斥流行及象征性的无实质意义的差别待 遇，好似圣诞树上琳琅满日的小饰品.当这种未经 转化的课程直接灌输少数族群文化的内容时，学生 将从西方传统的准则和观念架构来看待族群经验， 再加上零散地介绍及在知识层次上属于较低层面， 往往会使学生产生一种印象，认为少数民族文化尽 是稀奇古怪的东西。另外该模式只要求属于本族群儿童学习自■的伦理文化知识, 彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生.奥尔和凯斯特在《索布亚鲜有改变的儿童》中讲述了这样一 个故事：一个在好莱坞附近上学的小女孩，在一篇关于一个 贫穷家庭的作文中这样写道：这是一个非常贫穷的家庭.妈 妈很穷，爸爸很穷，兄弟姐妹很穷?女仆穷，管家穷，护士 穷，厨师穷.汽车司机穷。因此，詹姆斯