一高中课程改革的目标和学科教学目标的关系.pptx

一.高中课程改革的目标和学科教学目标的关系;具体内容标准;上述对具体内容标准的研讨，虽然所使用的目标动词有的属于知识性，有的属于情感性， 但对某一具体内容标准来讲，都包含着知识、能力、情感态度与价值观3个方面的目标要求，为简约清晰起见，列表1如下：;具体内容标准;具体内容标准;2)分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用;3）举例说出生态系统中的信息传递;4）阐明生态系统稳定性;二.新课标高考试卷内容的变化[渐变式];[山东卷]为研究环境污染物对某湖泊中生物的影响，一组学生开展了研究性学习。他们首先选取了该湖泊中5种不同的生物A、B、C、D、E，并对其进行消化道内食物组成的分析；然后又请当地一所湖泊研究所的专家对这5种生物体内2种污染物的会计师进行了测定；再将研究数据绘制成下表。;（1） 为更直观地表达研究结果，请尝试利用上表中的数据，在所给坐标上规范绘制柱形图，以比较5种生物体内2种污染的含量。请在答题卡指定位置作答。 ;第五和第六章课程标准指出----领悟建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用模型方法是现代生物研究的重要方法.-------就是把研究对象（原型）的一些次要的细节、非本质的联系舍去，从而以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。;模型;模块三（第五、第六章的模型类型）;（一）主动构建模型，解决有关生物问题 模型方法就是抓住原型的本质特征，把复杂的原型客体加以简化和纯化，并对抽象的假设或命题进行逻辑转换，以构建一个能反映原型本质联系的模型。老师除了引导学生学运用熟悉的模型去解题，还应该帮助学生根据题干所提供的条件主动构建模型解题。 模型和原型的关系如图2所示。;1.生态系统的结构教学策略 依据具体内容标准所设定的三维教学目标，教学设计可以按照顺序展开 “呈现事实 --- 建立概念 --- 分析结构 -- 构建模型 -- 模型应用” 。;①设置熟悉的生态系统;组分;建立模型;非生物;关于营养结构的教学策略——;2.“生态系统的功能”的教学策略;A、能量流动的定性分析;或者为了连续性：;种群A;B、能量流动的定量分析;;（2）物质循环的教学策略：;（3）信息传递的教学策略：;物质、能量、信息;a、适量捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？ [种群内部] b、为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长，即所谓“有虫不成灾”？而人工林却经常发生害虫大爆发？ [群落内部] c、森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？ [群落与无机换境];物种多数量大 营养结构复杂 自动调节能力越强 抵抗力稳定性越高;食虫鸟数量增加;负反馈调节[教学重点];2、模型作为工具，用来分析研究对象;2.2 教材中的模型做为工具 在生产生活中，模型也可以是工具，定量评价，预测，检验研究对象中特征因素的变化，解决有关的生物学问题。 例如：在“生物与环境”知识模块中有这样一道题：下面2条食物链，假如生产者的数量一样多，能量传递效率相同，那条食物链中，消费者所包含的能量多？ ① 草 → 羊 → 狼 ② 草 → 虫子 → 鸟 → 鹰 学生中的答案普遍有两种（设草固定的总能量为A，能量传递效率为20%）。 第一种： 草 → 羊 → 狼 A 20%A 20%×20%A 消费者所包含的能量=20%A+20%×20%A ② 草 虫子 → 鸟 → 鹰 A 20%A 20%×20%A 20%A×20%×20%A 消费者所包含的能量=20%A+20%×20%A+20%A×20%×20%A 所以②食物链消费者所包含的能量大于①中消费者所包含的能量。 ;第二种：再设第二，第三，第四营养级呼喙作用消耗能理分别为a，b，c 。 食物链消费者所包含的能量=A-（a+b）； 食物链消费者所包含的能量=A-（a+b+c)。 结果与第一种相反，这两种好象都有道理，孰错孰对？ 教材中提供了生态系统能量流动的概念模型，定量描述能量流动的特点； 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 ↗ ↗ ↗ ↗ → 生产者 → 初级消费者 → 次级消费者 → 三级消费者 ↘ ↘ ↘ ↘ 分解者 图1 生态系统能量流动的概念模型示意;从模型分析，每个营养级（除了第一营养级外）