以提高学生发展能力为目标.pptx

以提高学生发展能力为目标影响本科教学质量主要因素的研究;提 纲;一 研究背景;1.提高高等教育质量是社会普遍关注的热门话题 2.实施高等学校本科教学质量与教学改革工程 3.开展新一轮本科教学水平评估 ; 核心观点： 以学生为中心是各种质量观的最终归宿；提出以提高学生发展能力为目标的价值取向；以关注学生发展的质量观为主线分析影响本科教学质量的主要因素。;二 树立与时俱进的教育质量观 ; 高校教学质量：高校为满足社会和个人发展需要确立的教育教学目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教学活动以期达到预期效果。 ; 1.现代教育的发展观：教育发展作为社会发展的重要组成部分，必须注重发展的全面性、协调性和可持续性。 科学发展观的核心是以人为本，落实到高校教育工作必须贯彻以学生为中心的理念 对全面性、协调性和可持续性的理解 ;2.现代教育的价值观 ——知识本位的价值取向：根据知识的分类，知识与知识之间的内在逻辑关系组织课程，按照掌握知识的程度作为质量评判的标准。 ——社会本位的价值取向：依据社会需要制订教育目标，并据此设计组织课程，以教育目标实现的程度判断教育质量。 ——学生本位的价值取向：强调学生个体的自由发展，与强调满足外部需求的教育价值观相比，给了学生以自主的人的地位，学生不再被当作是为适应外在目的被训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，完成一定阶段上自我实现的人。 ; 3.现代教育的质量观 ——工具理性质量理论：教育是有输入和输出的“产品”生产过程，其目的是将毕业生作为产品推向社会劳动力市场。教育质量在很大程度上是按其符合社会需要的程度，生产效率来评价的。在这种理论指导下，人才培养质量现体现为着重教学能否满足某种现实需要，因此其衡量教学质量的标准必然侧重于评价教学传授了多少知识和技能，以及这些知识、技能的深度、广度和实用性。在这种质量观的引导下，教学过程强调体系化、逻辑化、序列化和结构化，重视纯理性、标准，忽视创造性，自主性等品质挖掘。; 3.现代教育的质量观 ——人本主义质量理论：教育是学生的自我实现过程，教育质量就是学生个体认知、情感等个性发展程度的反映。它必然关注学生的发展质量，以学生在教育教学过程中各方面的发展作为评价教学质量的主要依据。教育应以人为本，把学生的发展作为教育的核心课题，更加强调学生潜力的发展，以达到人的自我实现。按这种人才质量观，评判大学教学质量，不仅看它向学生传授知识和各种技能，更应该评判其帮助学生不断自我实现的成效，把促进学生的全面发展、和谐发展当作教育的最高目标。; 3.现代教育的质量观 ——合格质量观：国家、相关团体制订出某种教育标准，作为学校人才培养以及各种工作的参照系。如果学校的人才培养工作和各项服务达到所规定的标准，这种教育就是质量合格的教育。 ;教学质量观在不断发展过程中经历了两个“转变”： 在主客体层面，从“满足某种质量规定性”到“满足主体需要程度”的转变； 在时间纬度，从“为已知社会培养人才”到“为未知社会培养人才的转变”。 以两个“转变”为标志，本科教学质量目标发展大致经历了三个阶段： 合规定性质量目标 合需要性质量目标 合发展性质量目标;结论一： 人的发展与社会发展不应是对立的，而是互相促进、互为条件的。时代的发展要求现代教育成为发展人的教育。社会价值取向与个人价值取向的结合，必须把社会发展需要与个人发展需要紧密结合起来，从一元目标走向多元目标，寻求社会价值与个人价值的平衡。;结论二： 我国当前高等教育人才培养质量现正处于—— 一方面，人才培养质量标杆基本上仍是由国家或者由具有政府背景的权威机构制定的 另一方面，人们开始注意到其他多元主体在人才培养质量的诉求，虽然人才是否符合国家规定的标准仍是人才培养质量观的主流，而同时由于高等教育大众化步伐的加快，也需要考虑市场中不同主体对质量的需求。 但更应了解到教育活动的超前性，而应有发展的眼光，确立既适应当今社会发展又能引领未来社会发展也符合促进人的发展的质量观。 ;结论三： 树立与时俱进的人才培养质量观作为分析影响本科教育质量重要因素的出发点：人才培养的质量观是形成某种质量标准的先决条件，以学生为本是各种质量观的最终归宿。;三 如何分析影响本科 教学质量的主要因素; 从国内外文献中梳理出影响本科教学质量的各种因素，例如：教学理念、办学定位、本科教学水平评估、教学质量内部监控体系、教学与科研的结合、教师发展和教师队伍建设、招生方式和生源质量、学风、课程建设、人才培养模式、学科建设、教学方法改革、教学管理、教学设施和条件、国际化，等等。这些因素或虚或实，影响作用或大或小，有的是直接影响，有的是间接影响，各种因素往往又绞在一起，有时很难辨析和分离。