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信息技术课差异教学研究探讨论文 关键词：差异教学；信息技术课；任务驱动 摘要：本文通过对差异教学在信息技术课中的实施，阐明了差异教学对信息技术教学提供了一个可资借鉴的教学方法，克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。 信息技术课以前被称为计算机课，在我国部分中小学开设已有十几年的时间，自2000年10月教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来，各地中小学纷纷开始开设信息技术课程，信息技术课程教学进入了前所未有的大发展时期。但作为一门新兴课程，它没有固定的教学模式，可以不受传统教育理念的影响，在改革上就有它的彻底性。但是新课程又缺少一定的教学理念，需要做出更多的尝试，在探索中前进。这就要求教师从实际出发，实施有差异地分组、有差异地教学。论文百事通这是面向全体学生进行因材施教、大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识、适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈笔者在垫江中学信息技术课堂中实施分组、差异教学的具体做法。 一、差异教学的含义 学生掌握知识的水平具有层次性，原因是多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早、基础好、学习兴趣高、接受能力强、自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利；相反，有些学生接触电脑的机会少，对电脑没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好，这样的基础的学生学习起来就有一定的难度。另外，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。 信息技术课不同于其他课程，从小学、初中、高中甚至大学都在学习。从该课程的内容上来看，有操作篇、编程篇、硬件篇、软件篇等，内容不同对学生的要求也就不同。在实践操作的课程中，如Windows，Office2000的操作，像这样的操作软件的学习，深入研究跟浅层的使用相差很大，不同的学生有不同的需要。因此，教师必须根据不同层次的学生开展不同的课程深度。如编程的课程，它与学生的数学水平和逻辑思维能力等都有密切联系，而这种能力的形成是一个长期的过程，这与学生从小所受教育都有一定的关系，学生之间的这种能力差异是必然存在的，因此，实施差异教学有深刻的含义。再从硬件条件不同带来的影响来看，现在，城镇许多家庭拥有PC机，而农村家庭拥有计算机的相对较少，这在学习计算机的开始阶段就可以表现为拥有计算机的家庭的孩子们对计算机和信息的加工处理能力明显强一些，如果一味按照传统的教学方式，不论学生的知识水平如何，在课堂上由老师传授知识给他们，不可避免会产生这样的效果，有的学生“吃不够”，有的学生“吃不好”，有的学生“消化不良”。因此，在信息技术课中实施差异教学至关重要。 二、差异教学的实施 教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 差异教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 差异教学强调了教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。实施差异教学必须完成下面的五个方面的差异。 2.1学生差异 在这个环节中，教师将发挥他的主导作用。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据学生对计算机操作的掌握程度将全班学生相对分为3个层次，即A,B,C组。A组为优等生，对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平；B组为中等生，对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作；C组为差生，对计算机很不了解，不能进行任何基础操作的。由于信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让C组坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。B组同学挨着C组同学，坐在靠中间的位置。A组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。