信息技术在语文教学的运用.docVIP

信息技术在语文教学的运用 一、创设教学情境，激发学习兴趣 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，激发学生情感。在语文课堂教学中，教师可运用图片、音频、视频等信息技术手段创设引人入胜的教学情境，营造入情入境的学习氛围，从而使学生情动于衷，全身心投入学习状态。例如，在《黄河颂》这首现代诗的教学中，让学生欣赏《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》，在激情澎湃、气势磅礴的歌声中拉开课堂序幕，给学生以强烈的精神震撼。在昂扬的旋律与豪迈的情感中，引导学生感受黄河波澜壮阔的雄伟画卷以及中华民族同仇敌忾、抗战到底的决心和勇气，起到了先声夺人的课堂效果。又如，在《看云识天气》一文的教学中，我先以图片展示各种变化多端的云，继而让学生聆听课文范读，耳闻目睹，更加形象直观。随之鼓励学生结合课文内容，以天气预报员的身份解说图片上各种云彩与天气变化的关系。这样的教学方式既激发了学生的好奇心、求知欲，又提高了学生的语文综合应用能力，达到了寓教于乐的课堂效果。再如，《西游记》名著导读的教学，在分析人物形象之前，我先给学生播放了一段《大话西游之取经故事会》的微课视频，视频以生动的画面、熟悉的配乐和细致的讲解，回顾了大闹天宫、三打白骨精、车迟国斗法、真假美猴王、三调芭蕉扇等十多个主要故事，既深化了阅读记忆，又激发了学生深入探求的兴趣，在此基础上，引导学生结合故事情节来理解主要人物形象，从而达到温故知新的课堂效果。 二、丰富教学形式，激活课堂氛围 语文课堂教学要真正体现以生为本、以学定教，就必须摒弃传统语文课照本宣科的灌输式教学方法。信息技术与语文课程的整合，丰富了教学形式，激活了课堂氛围，从而提高了课堂效益。例如，《贾生》一诗的教学，在“知人论世”环节，我分别播放了两段动画视频，生动地展现了李商隐仕宦生涯中的“牛李党争”以及贾谊的生平经历与文学成就，帮助学生理解李商隐在诗歌中寄寓的怀才不遇的感慨。视频画面充分调动了学生的视听感官系统，使学生全神贯注，弥补了传统语文教学的枯燥与乏味，丰富了学生的直观感受。同时，课件上浓墨重彩地突出重点，使学生一目了然。在“整体感知”环节，我运用配乐指导学生把握诵读的节奏、语调和感情，使学生掌握声情并茂、抑扬顿挫的古诗朗读技巧。全诗教学辅以多姿多彩的课件、音乐和视频，激发了学生的学习热情，营造了生趣盎然的课堂氛围。 三、建立微信平台，创造展示机会 《义务教育语文课程标准》特别强调阅读教学中的朗读，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”关于写作教学，则要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”信息技术与语文课程的整合，也为学生的朗读与写作创建了更为广阔的展示平台。例如，我校初一语文备课组在微信公众号上开设了“声动筼筜”栏目，发布学生录制的诗文朗诵音频。初二语文备课组也开设了“朝花惜时”专栏，推送学生的习作集锦与美文感悟。这些娓娓动听的声音、珠圆玉润的文字，以及笔酣墨饱的篇章通过公众号被分享给更多的同学和家长，既鼓舞了学生对于诵读与写作的热忱，又增进了家校互动。例如，在自读课《丑小鸭》一文的教学中，我紧扣“丑小鸭的自我追求与自我实现”这一教学重难点录制了一节微课，引导学生在课前自主预习。在微课中，先由一小段动画引出本课教学的中心问题———丑小鸭变成白天鹅，只是因为它原本就是一颗天鹅蛋吗？接着要求学生用自主学习的方式阅读课文，并完成任务单上的问题：①丑小鸭在成长过程中遭到哪些歧视和打击？②在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？这两个小问题激起了学生的思维高潮，启迪学生层层深入地解读丑小鸭的心路历程，从而水到渠成地领悟课文主题，提升了学生的自主学习与探究思考能力。 总之，信息技术与语文课程的整合，既相辅相成又相得益彰。教师要担当起这一整合的重任，在教学方法上，既敢于创新，不墨守陈规，又努力汲取传统经验中有益的部分，从而开创出“信息技术巧融合，语文教学添声色”的新局面。同时，信息技术又不能喧宾夺主，它是手段是过程，最终目的仍是为了语文课程服务，在两者的整合中达成有效教学的目标。