儿科护理临床教学应用分析.docVIP

儿科护理临床教学应用分析 摘要：目的探讨TBL教学法运用于儿科护理教学的效果。方法以我院儿科实习的120名大专护理实习生为研究对象，将其随机分为常规组和实验组，常规组采用传统教学方法，实验组采用TBL教学方法。教学结束后对两组进行理论知识与技能操作考试以及教学效果评价问卷调查。结果实验组理论知识与技能操作考试成绩均明显高于常规组（P 关键词：TBL教学法；儿科护理；临床教学 基于团队的学习（Team-BasedLearning，TBL）是一种积极的学习方法，将班级护生分为若干小组开展学习，旨在帮助护生实现课程目标，同时学习如何在团队中发挥作用[1-3]。为提高儿科护理临床教学效果，根据儿科工作特点和工作对象，在儿科护理临床带教中运用TBL教学法，现介绍如下。 1研究对象与方法 1.1研究对象。以2015年9月至2016年10月于我院儿科实习的120名大专护理实习生为研究对象，均为女性，年龄（19.14±2.78）岁。将其随机分为常规组和实验组，各60名。两组护生年龄、实习前成绩、教育经历比较，差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。1.2教学方法。1.2.1常规组。常规组采用传统教学法：护生入科后，先用1~2天熟悉科室基本情况及科室人员，每周在固定时间接受科室专业理论学习，然后分配具体带教护师进行临床实践。1.2.2实验组。实验组采用TBL教学法。护生入科后，每3~4人分为一个学习小组，以小组为单位，根据我科护理教学目标，细化教学过程。教学分团队理论学习和团队实践操作模拟。团队理论学习：（1）团队理论学习前，教师下发儿科常见重点疾病案例；（2）以小组为单位学习案例中疾病的临床表现、护理重难点以及健康教育，并制作汇报课件；（3）开展团队理论学习，先利用5~10分钟进行案例相关内容测试，了解护生相关知识掌握情况；（4）小组选出代表结合课件进行汇报，其他护生进行补充，然后教师组织护生围绕案例可能出现的各种情况进行思考讨论；（5）教师对护生讨论情况结合测试情况进行点评，提出改进意见，指导下一步学习的重点，查漏补缺。团队实践操作模拟：（1）常规工作时间护生跟随带教教师进行临床实践；（2）组织护生以小组为单位参加医生查房，以加深对患儿疾病的理解；（3）带教教师轮流带领学习小组进行护理教学查房，每次教学查房后，以小组为单位进行讨论总结；（4）护生经过3周实习和小组学习后，进行实景模拟练习。练习以儿科急重症为主，如小儿惊厥等，每个小组随机分配一名医生参与，进行医护一体模拟练习，要求每名护生轮流扮演所有角色。1.3考核评价。常规组和实验组在我科实习结束时均组织理论知识与技能操作考核。利用医院题库随机出题进行理论知识考核，满分为100分。技能操作考核中，护生随机抽取题目进行操作，由3名护师进行考核打分。两组护生出科时，采用自制问卷进行教学效果评价。1.4统计学方法。数据使用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料行t检验，计数资料行χ2检验，P 2结果 2.1两组理论与操作考核成绩比较（见表1）2.2两组教学效果评价比较（见表2） 3讨论 护理教育是培养护理专业人才的国家高等教育，相对其他学科，它在专业性质、教育对象及教育目标上有其独特性。首先护理工