信息技术教学中学生电子作品互评方式的研究.docVIP

信息技术教学中学生电子作品互评方式的研究 如何对学生的学习效果进行评价？这是一个在课改中很重要的问题。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，绝大部分学生很看重对自己的评价。在信息技术学科中普遍认为：评价应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和能力的全面评价。此外，我认为，评价要的不仅是让学生知道哪些知识掌握得好与不好，更应帮助学生认识自我、建立自信，让学生了解自己的潜能，促进其在已有水平上得到更好的提高。因此，如何完善评价方式，使之更加客观、全面，能起到正面积极作用显得非常重要。在这样的背景下，我校在上一学年评价学生电子作品时，采用了以学生互评为主的评价方式，下面，我将阐述这一初步实践。 一、背景 目前，南京市的大部分学校中，信息技术学科都从传统的期末测试的方式转向了过程性评价。跟传统的评价方式比起来，过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，是对学生持续的学习能力和态度的评价。在过程性评价的大背景下，教师都会对学生学习过程中的电子作品作出评价，传统方式是教师从自己的技术、审美观点作出的。但是，个人的观点往往会带上喜好，存在片面性。而现在的学生作品，又和传统的作品不同。传统的作业中给学生规定好如“文本为红色……”这样的要求下，教师一人对所有学生的作品作出评价，也没有不妥之处，因为这种答案唯一。但是课改后，我们的作业给了学生很大的发挥空间，学生有自己的想法、审美观和评价标准，这样再由教师一人进行评价，就会产生矛盾。如，教科版《信息技术基础》第六章网站制作过程中，要求学生给自己设计一个主页标志。我上课班级中，一份学生的LOGO如图1所示（Photoshop制作，眼睛眨动）。我对这个作业的评价很一般：首先用PS制作这个图片，技术运用简单；其次，对于高一学生来讲，整体造型过于幼稚；再次，这个造型（没有手臂）不是很适合，色彩及细节也不精致。但是该学生认为她的LOGO质朴简单，完全符合她单纯、可爱的性格。同学们也都觉得：看到这个LOGO马上就能联想到该同学，非常适合她。这种情况下，备课组老师进行了讨论。就目前各个班普遍存在老师和学生的审美观有不少的差别的现象，我们不再坚持学生作品单由老师一人说了算，而在班级中实行学生互评。你的作品，全班同学都来评价，最后，老师综合大家的意见，再加上自己的观点作出评价，而该评价与任何一个同学的评价是等份量的。 二、具体实施方案 机房局域网内为每个班级建立一个FTP空间，每次作业建立对应文件夹，方便以班级为单位进行管理。依据以上条件，我们摸索了一套学生互评的方式：每个学生一学期共有Word、PS、Flash、网站等作品数份。每份作品以学号命名上传至班级FTP相应文件夹。要求学生课上完成作品上传后，剩余时间浏览其他同学作品，从个人的角度出发填写、提交作品评价表，包括优缺点、改进、作者综合大家意见，可以再上传自己改进后的作品。如在上述的案例中，尽管班级大部分学生都站在作者一边，认为这个LOGO非常棒，也有同学赞同我的观点，认为应该将女孩的手添加上去，在细节上做得更精致一些。后来，作者自我肯定的同时，也汲取了反面意见，对LOGO作了修改，给出了图2的作品。 三、优点和不足 1.优点 （1）局域网FTP相当于公开的“作品库”，每个学生可以浏览库中全部作品并评价，同时学生个体可以依据评价表综合大家的意见，找到自己的优缺点。对教师来说，可以避免因为个人单一的技术观、审美观而对学生造成不一定是最适合的方向引导。因此，该方法对学生电子作品的评价相对更加客观、全面，让学生对自己的信息素养有了更深的了解。（2）由于有大数量的学生对一份作品进行评价，因此，即使很一般的作品，只要不是极差，总有学生能讲出一两个闪光点。如果是较好的作品，学生更不会吝啬赞美的词语。人都是渴望被肯定的，特别是孩子。因此，该评价方法大大提高了学生在信息技术课堂中的自信心，激发了学生的学习潜力和创作热情，真正达到了评价的目标。 2.不足 （1）学生全面参与评价的热情需要进一步激发。虽然要求学生对每个作品都进行评价，但不少学生只对关系较好的学生作品进行评价，其他只是看看。同时关系好的同学间存在心理的偏向，只说优点不说缺点，导致一些不是很完美的作品被评价得非常高，让作者认识不到自己的缺点。（2）课堂时间的分配。浏览作品、发表评价都需要时间，因此，在涉及电子作品的课堂中占用不少时间。尽管效果很好，但是在学期总课时的分配上感觉比较吃紧，最后有些课上得比较匆忙和粗糙。 四、完善、改进方向及设想 1.设想能否通过网络数据库的方式来评价作品 学生除了通过文字表达外再投票，这样，教师通过