“教师提问的有效性”课堂观察报告50072.pdf

膃 “教师提问的有效性”课堂观察报告 羄 一、背景描述 芁 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方 法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升 教师的专业品质，我校语文、数学教研组在本期的研训活动 中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基 础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终 目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自 身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等 进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在 比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂 的完善、改进提供技术支撑。 袆在本期的语数公开课中，本人根据教研组的安排就“教师 提问的有效性”这一课题进行了专项观察，提供观察现场的 有高年级语文 2 节，低年级语文 2 节，低年级数学四节，这 八节课分属四个课题。 （这也是本期我校研训工作的一项改 进——采用同课异构的形式，让采用常规观课议课方式的教 师也换一个角度，在议课时更多地运用比较的方法来思考、 判断，通过对比进一步对教材研读、教学处理、目标定位与 把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识） 。 蒅二、问题统计 莃在进入观察角色之前，本人认真学习了《观课议课●问题 诊断与解决》 一书， 通过研讨， 并结合以往观课议课的经验， 从问题的意义类型角度，将课堂提问归纳为以下几类： 肁 1、常规管理性问题：包括教学组织问题；对学生学习态 度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。 袇 （1）教学组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准备 好了吗？等 薄 （2 ）对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要怎 样啊？对听的同学提个什么要求？等。 螃 （3 ）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？喊一 喊角的名字好不好？ 螂 2、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会读？ 罿 3、识记性问题：哪里有角？什么角？十位上的 4 表示？ 羆 4 、理解性问题 ：作者是如何表达这个观点的？这两个 “4 ” 一样大吗？为什么？ 膂 5、发散性问题？还有不同的想法吗？你喜欢哪一句？为 什么呢？ 蒂 6、无关性问题 （低效、无效）：同不同意？好不好？是吧？ 记住了吗？ 螆整理结果如下： 肅 蚁 羈 袇 膃 教 衿 A 薅 B 螄 C 葿 D 蚆 E 蚄 F 膃 G 艿 H 螈合 计 师 羁 百 蒂 蚈 袁 虿 肁 数据 薃个 羀 百 蝿个 膄 百 肂 个 蚀百 薆 个 薇百 蒀百 蚅百 膁百 螄百 薄平 分比 个 个 个 个 数 分比 数 分比 数 分比 数 分比 分比 分比 分比 分比 均 数 数 数 数 蝿 问题 23.2 17.25 蒆 常 规 羄 薈 芄 蒃 膈 33.7 9 25 5 8.8 21 25.6 11 13.6 膆 15 蚂 23 管理性 18.5 27.1 24 28.2