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信息技术课培养学生自主学习能力 一、重视思维培养 在传统的信息技术课堂中，教师的教学重点在于传授学生信息技术知识要点及操作方法，不注重培养学生的创新思维，从而抑制了学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。要改变这种状况，教师就要对信息技术课程教学进行设计，锻炼学生的动手能力，促进学生信息技术思维的形成。以苏科版三年级《画蒲公英》一课教学为例，教师可先让学生对课本内容进行品读，然后将演练视频发到每个学生操作的电脑系统里，让学生结合教材自主学习，摸索怎样才能画好蒲公英的方法。在学习的过程中，学生通过对自然语言描述算法的学习，使用重复命令简化操作程序以获得Logo语言程序。最后，教师对学生自主探索的结果进行评价，结果发现，学生探究出了一些与书本及演示视频不同的方法，虽然在操作过程中出现了一些错误，但这是学生对信息课的认知，是值得肯定的。学生通过自己探索完成信息技术课的学习任务，获得了满足感，推动了思维的发展。对那些学生难以独立完成的信息技术课内容，教师可以以小组探索的形式进行教学，给予学生一定的帮助，让学生合作完成学习任务。如画蒲公英的教学课程完成后，为了帮助学生更好地掌握课程知识，教师可以寻找一个与蒲公英相似的植物绘画，这样可以帮助学生拓展想象空间，加深学生对所学信息技术知识的理解。在信息技术教学中，教师要将个人探索模式与小组合作探索模式相结合，调动学生的学习能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，增强学生的信息技术综合素养。 二、注重知识迁移 在信息技术教学过程中，教师应当重视学生对不同图形基础含义的掌握，以及学生设计能力的培养，及时调整课堂结构，注意知识转移，重视发展学生的思维，促使学生学会学习。以苏科版三年级《画组合图形》一课教学为例，在教导学生学习“世界上的物质大多都是由多边形组成的”内容时，教师可以采用“一推多”的层层递进的教学模式，先给学生安排低难度的图形，如梯形、正方形、三角形、矩形等，让学生利用图形软件将其绘画好，再引导学生进行图案设计。如小船图、人型图、医院标志、学校标志等都是由多边形演变而来的，教师可以让学生先对图形进行整体性分析，再根据自己的分析结果用电脑设计绘图。如可以将小船图看成一个倒梯形，将人型图看成圆形、梯形、矩形等共同组成的图案，将医院标志看成加号与心形的组合等。接着，教师教会学生基础的绘图方法，让学生完成自己设计的图案。学生利用绘图工具，对各种图形进行缩放、位移、组合等不同形式的转换。最后，教师教会学生对图形进行涂色。这样教学有利于学生了解图形的基本构造及特殊标志的含义，有助于学生对图形进行重新组合，创造出新的图形，发展思维。如倒梯形就是小船特有的一种构造，学生可以发挥创新能力，创造出不同的船。这种层层递进的教学方式，更容易引发学生的思考，而延伸一些具有特殊含义的标志，有利于发展学生的世界观，培养学生的学习兴趣。在操作的过程中，教师应当教会学生学习，这就要求教师具备丰富的知识，对教学方法进行合理设计，激发学生的创造性精神，引导学生自己完成相关操作。 三、优化教学评价 传统的信息技术评价模式往往注重评价结果，忽略评价过程。因此，教师在教学的过程中要善于反思，优化教学评价方式，提高学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，拓展学生的思维。以苏科版三年级《初识Scratch》一课教学为例，教师在教学过程中应当改变传统的评价模式，将信息技术操作作为教学评价的一部分，根据教学重点设计评价点，采用自评、小组评价及教师评价的多元评价模式进行评价。这种多元化的评价模式是民主的，有助于学生全体参与到评价过程中，有利于对学生进行合理、有意义的评价，使教学评价走向正规化。教师在设定评价分值标准时，可以将“信息技术理论知识掌握程度”的分值设为25分、“信息技术Scratch操作能力”的分值设为40分、“能说出Scratch的操作过程及方法”的分值设为25分、“在课堂上的表现”的分值设为10分。对“信息技术理论知识掌握程度”，可以从舞台、角色、坐标等角度来评价；对“信息技术Scratch操作能力”，可以设计角色的掌握程度为依据进行评价；对“说出Scratch的操作过程及方法”，可以以学生说出Scratch操作过程的完整性及准确性为评价依据；对“在课堂上的表现”，可以学生在课堂上的守纪程度和上课回答问题、小组讨论问题的积极性等作为评价依据。这样可以了解学生对书本知识的掌握程度，促进学生对信息技术知识的学习，也有利于教师及时调整教学进度。教师在优化教学评价的过程中，要注意不断地进行教学反思，调整评价方式，将自评、小组评价、教师评价结合起来，促使信息技术课堂评价方式多元化。 总之，在信息技术教学中，教师要从重视思维培养、注意知识转移、优化教学评价三个方面改