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信息技术课堂教学研究论文7篇 第一篇：高职信息技术课堂教学研究 现代教育中，教学的主要目的不只是教授学生知识，更主要的是全面培养学生的综合能力和素质，着重强调学生的自主学习能力和创新能力。由于在高校教学中，课程节奏快、内容多，并且综合性、跨越性强，需要在课堂教学中积极运用信息技术教学，但在具体的实践教学中仍然存在较多问题，需要对此展开研究并寻找改进办法。[1] 一、信息技术在高职课堂应用存在的问题 （一）过于追求技术含量 信息技术的发展主要是以计算机为核心，但是将先进的信息技术广泛运用于高校课堂教学中主要看重的是它的实用性和适用性，不关乎其技术含量多寡。但是在高职课堂教学中，老师运用信息技术设备进行教学时忽略了教学思想和理念，盲目追求其技术含量。例如在制作课件时，只需要用常用的Power-point软件进行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高级的软件，课件的制作只要能够达到预期效果就可，不必浪费时间去追求制作过程的高端、复杂。在教学实践中，发现有的老师容易在课件制作上有评比心态，一味追求“高科技”，好像制作过程越复杂、软件认知范围越少越好。课件制作不是信息技术比评，技术的使用用途不能偏离，舍本求末也不是信息技术应用的初衷。 （二）技术滥用 信息技术在高职院校教学中应用范围较广，但是需要根据学科特点，整合资源，有机的融合教学需求，发挥信息技术的工具性用途。也就是说信息技术对于课堂教学可以更高效的解决一些资源共享问题，提高课堂效率、提升教学质量，但并不是可以对所有学科进行课堂应用。例如，在高校很多课程尤其是公共课中，媒体技术的使用已经到了“泛滥”的程度。当需要进行一项物理实验进行课本定律验证时，比如电流、电压效应，老师没有考虑到学科的应用性和实际性，直接采用多媒体技术将整个实验过程展示出来，而没有在课堂上进行步骤化细分讲解，学生对于物理现象没有直观的感受和体验，对于定义的理解模糊，根本没有起到辅助教学的效果。[2] （三）主次颠倒、夸大效果 信息技术在高职课堂教学中不是万能的，在制作课件的时候还是要求以学生为重心，信息技术的应用主要是为了运用更好的表现手法帮助学生理解课本知识而不是为了展现老师的信息技术操作水平。大量多媒体课件的使用，会造成学生对于课堂知识不能及时消化，课件图文并茂，内容量大，学生不能及时理解和提出疑问，容易一笔带过。学生参与课堂教学的时间和机会随之减少，课堂教学成为被动灌输式，由此将信息技术的辅助地位和教学目的的主要地位颠倒主次。同时在技术运用中，老师忽略传统教学手法的优越性，忽略黑板讲解的作用，一味追求科技化、先进化，学生对于知识的吸收程度减少，容易产生浮躁、厌烦等不良情绪。因此老师对于信息技术的课堂运用要有一定的针对性和侧重性。 二、信息技术课堂教学运用的有效方法 （一）正确认识技术运用的基本特性 高职教师在运用信息技术进行课堂教学时，需要对技术运用的基本要求和使用规律有科学、理性的认识，要有正确的现代教育观。在教学理念和教学手法的选择上要有足够的理性，不能片面、主观。信息技术在高职教学课堂上运用是一种创新教学模式，是一种现代技术和学科教学要求相融合的整合性教学形态。关于信息技术运用的基本特性教师要认知到位，与时俱进的塑造新的教学理念。书本传授知识是最基本的教学形态，老师的主要作用就是帮助学生学习，同样的，运用信息技术教学也是创新一种手段，多渠道为学生学习提供便利，这种课堂教学基本目的不能变。[3] （二）强化学生的课堂地位 高职教学中，依然是要以学生为课堂主体，教师编制教程教案、制作课件、选择教学方式，主要的针对对象还是学生。将现代信息技术运用到学科教学时，教师需要从学生的实际情况和实际需求出发，根据课程内容、课程要求和学科特点选择性的进行课件制作。关于教学信息内容的制作方面，要进行有效加工、编制、整合，完善教学题材。教师在课堂教学中要发挥好自己的创造性和主导性，强化学生的课堂地位，以学生听记方便、理解深刻为主，真正意义上发挥信息技术在高职课堂教学中的最大作用。 （三）提高应用水平 教师在教学实践中不能一味追求课件制作的复杂、精美，但是要有必要的信息技术运用手段。信息化教学是多种教学手法中常用的一种，高校老师对于信息技术的运用和掌握还是需要一定的培训。教师只有对信息技术有足够的了解，才能更好地掌握它的应用特点和应用技巧，针对性的运用在学科教学中。同时，教师提高信息技术的应用水平，可以在课堂教学中熟练操作，提高课堂效率。 三、高职信息技术课堂教学应用总结 信息技术在教学领域的广泛运用是时代发展的要求，也是教育改革的要求，要全面