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儿童本位作文教学研究 摘要：写作时，学生常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学旨在帮助学生积累素材。本文基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响和如何在教学实践中教学作文进行论述。 关键词：儿童;作文;体验;观察 作文教学应该回归儿童本位，尊重儿童的纯真，注重儿童的生活观察和体验，让儿童易于动笔、乐于动笔，让儿童真实地表达自己的想法。 1基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响 1.1激发学生写作表达的兴趣和欲望。“兴趣是最好的老师。”基于儿童本位的作文的价值所在就是能激发学生的兴趣，使学生产生表达的欲望。教师要从儿童角度出发，有目的有层次地创设生动、具体、形象的场景，让学生融入到这个场景中，引起学生体验。随着学生体验的加深，对原本生疏的习作题目慢慢产生兴趣，并逐渐产生主动学习的欲望。兴趣是学生学习的强大动力，一个好的情境体验是激发学生兴趣的源泉和动力。例如，教学《最后的姿势》一课时，利用多媒体播放汶川地震后的感人的画面。学生都被感动了，结合文本想到谭老师用自己的身体护住学生，把生的希望留给学生，在场的学生无不留下了泪水。之后让学生去写《最后的姿势》读后感，他们有了图像和文字的双重体验，写作的兴趣完全被激发了，这样写出来的文章必将是充满感情的。1.2提供真实可感的写作素材。在写作时没有素材，没有语言的积累，学生是难以写好作文的。在大自然、家庭生活、社会生活中充满了写作的素材。现代社会学生的生活比较狭隘，生活环境的局限性，使得学生缺乏生活的体验，遇到作文时常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学正好可以帮助学生丰富体验，积累写作素材。例如，习作课《秋天的田野》组织学生外出实践，让学生去田野中观察、感悟，老师相机指导。回去后大部分学生都能根据自己的感受体验，写出内容比较详实的作文。积累是相当重要的，《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里。”只有一步一步的积累，学生才能有话可写。基于儿童本位的作文教学为学生提供真实可感的写作素材，调动学生的感官去捕捉素材。1.3激发学生的想象能力。学生想象能力越强越丰富越有助于学生创造性思维的发展。学生是善于想象的，基于儿童本位的作文教学也注重创设想象情境，激发学生的想象能力。例如，习作课《这儿真美》的设计：给学生一幅画，画面只有一块绿地和几棵树，要求学生展开想象的翅膀，在这幅画上加上学生自己喜欢的事物，让整幅画变的更美。学生的热情一下子就被点燃了，作文课上居然还能画画，学生们很快在自己的画上加上了小动物、花草……整个画面变得美极了。在学生画画的过程中，他们尽情地创作，充分发挥自己的想象。基于儿童本位的作文教学就是能够依托多彩的情境，引起学生的情感体验，激发学生的想象和联想能力。1.4培养学生的观察体验能力。生活处处皆语文，学生如果能够留心观察周围的事物，对周围的事物有一定的认识，在写作时就容易去表达反映。相反，如果学生缺乏观察，硬要他们去表达，这是不现实的。基于儿童本位的作文教学就是为学生提供了一个具体的场景，在教师的指导下，学生有步骤、有层次地观察体验，弥补日常经验的不足。学生在课堂上认真细致地观察教师创设的情境，再加上老师的悉心指导，学生的观察体验能力自然而然会逐步增强。 2基于儿童本位的小学作文教学的优化策略 2.1设置“读写结合”的作文教学模式。阅读是写作的基础。学生可以在阅读中学到很多能力，比如说选题立意，谋篇布局，写作方法等等。例如，在学习《郑和远航》这篇课文时，学生就可以从作者具体描写第一次航行的场面，两三句话概括写后六次航行的场面，学到写文章时要有详有略，这样才能做到重点突出，要不然作文就会变成“流水账”，味同嚼蜡。在基于儿童本位的作文教学中，教师要结合阅读教学，把写作的方法一步一步教给学生。同时，教师要鼓励学生多读书，教学生怎样读书，这样才能事半功倍。在基于儿童本位的作文教学中，教师在重视学生读的同时，也要注重学生的写。在学生写作方面，教师切不可陵节而施，凡事要循序渐进。例如，三年级的学生刚刚从“写话”过渡到“写作”，写作整篇文章对他们来说有难度，那么不妨先进行片段描写。在学生做到文从字顺后，逐步提高要求，加入比喻、拟人等一些写作手法。片段描写过关了，教师再结合范文教学，指导学生写作整篇文章。总之，教师要因材施教，根据学生的实际情况指导写作。2.2创设切实有效的情境。儿童缺乏生活经验和体验，那么教师就帮他们创设情境。李吉林老师在她的著作中提出了创设情境的几种方法。例如：图画、音乐、生活展现、语言、实物演示、角色扮演。笔者认为这几种方法没有严格的界限，如果有需要，教师在创设情境时甚至可以选择把几种方法综合起来使用，只要能发挥功效即可。例如，在教学习作《我的妈妈》时，播放歌曲《烛光里的妈妈》，出示妈妈照顾孩子的画面