信息技术在科学实验教学的应用.docVIP

信息技术在科学实验教学的应用 小学科学是一门重要的基础学科。新课程以学生发展为根本，注重学生自主学习和实践探究的能力，强调课堂互动，关注课堂中愉悦、和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。以网络和多媒体为核心的新技术已成为学生观察世界、探究世界、拓宽视野的便捷工具，能更高效地辅助小学科学课堂教学。它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地探究科学知识的重点和难点，更立体、形象地揭示知识的产生过程，能更好地培养学生的观察能力、分析能力和解决问题能力，能更好地提高学生的科学技能和科学素养。在过去几年里，我们不断探索信息技术在小学科学中更有效的应用方法，从而提高教育教学质量，达到事半功倍的教学效果。但在实际的实施过程中，还是存在着一些问题和疑惑:①设计的实验问题难以激发学生的思考。呈现方式单调、不够直观，问题开放度不够，难以激起学生的兴趣，难以激发思维的碰撞。②实验的演示不到位，实验的操作示范和细节要求的呈现不够清晰、形象，造成学生对科学实验不敏感，甚至毫无头绪，自主开展科学实验的能力较弱。③学生的课堂学习成果展示不够充分，对实验的结果、数据等的展示效果不够明显，小组互相分享、交流的力度不足。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，理想的展示状态应该是学生向全体学生汇报为什么这样探究(想法)、探究的经过是什么(做法)、探究结论的解释(说法)等。但实际上，学生展示还是比较简单、粗糙地汇报自己小组的依据和结论，小组和小组之间也难有交集，很少在生生之间形成“对话”，展示的力度远远不足，全体的参与度不足。④课堂评价内容空泛，评价的效果不明显。小组互评、生生互评是合作学习的重要一环。评价反馈是要让学生不仅知其然，更知其所以然，要给予学生更大的学习激励，增强学生的自信心。然而现在课堂评价的处理方式还是过于单一，不够具体与细化，评价的面不广。针对过往教学实施过程中出现的这些问题和存在的疑惑，我们在教学过程中做了一些尝试与调整。 一、引“微课”进课堂，让学习过程更实效、可控 微课是新课程标准和小学科学教学实践提出的新型教学方法，主要是以教学短视频的形式呈现科学知识的探究过程。通过微课，教师可以针对某个知识点或某个教学环节，有效组合教与学的活动教学资源，提高教学的实效。要适当地运用微课，而不能滥用，更不能喧宾夺主，甚至取代课堂教学，要把它用在教学的关键之处。(一)用在教学的开头或结尾一堂课好的“开始”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣。如:小学科学五年级上册《食物链和食物网》一课的开头就利用微课出示在一片草原上来了一群羊，又来了一群狼，并以“猜谜语”动画情景演示，激趣导入，简单又直接地突出生物间的食物链关系，引出学习的主题。这既符合学生的认知规律，也为后面的学习做好铺垫。余音袅袅、意犹未尽的结尾，能让一堂成功的课得到更高层次的提升。在本课结束时利用课件出示“生态金字塔”图，并随着学生的交流，动画演示金字塔上的动植物一个一个地消失，最后只剩下孤零零的人类，结果又会怎样呢?这让学生能更直观清晰的理解问题的含义，并带着问题走出课堂，把科学探究延续到生活中去。(二)用在学生生活经验不足之时学生在学习过程中，有时对某些知识的理解会比较困难。很多时候，这并不是学生本身思维水平或知识基础的问题，而是其生活经验的不足造成的。此时，如果教师能借助计算机辅助教学，及时地呈现一些类似的生活场景，让学生感知这些生活情境，激发他们的科学概念后，再来研究所学的知识，就能事半功倍了。如在《食物在体内的旅行》一课中，学生在生活中很少能看到身体中的各个消化器官，对它们的具体位置感知也不深，生活经验不足，实验观察不够具体，实施教学会存在一定的困难。这时，如果学生通过身体内脏器官的微课演示和解说，再借助一些flash动画课件，以拼图的方式把人体主要的消化器官拼出来，就能更直观地让学生了解相关知识，有效地突破教学难点，提高学生自主研学的课堂可控性。(三)用在学生对事物本质理解较难时科学教材中，有些内容比较抽象，小学生不容易理解，成为教师教学中的一大难点。适时地插入微课的引导，可使抽象知识具体化，对难点的化解有积极作用。如四年级上册《我们的身体》中，通过让学生观看微课中有关食物在人体各器官中的游走过程和食物在身体内发生的变化过程，能更形象清晰地让学生理解学到的知识，达到内化知识的目的。微课已成为了新媒体辅助教学中的一个简单又实用的教学工具，具有生动、形象、灵活多变、效果逼真等特点，有助于指导学生展开科学探究学习，突破知识的重、难点，有利于达成教学目标，甚至提升教学目标。 二、引“电子书包”进课堂，让自主学习更高效、主动“电子书包” 进课堂是现代教育的大势所趋，它更能体现学