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信息技术学前教育论文 摘要：学前教育必须突出直观形象、生动有趣的特点，要符合幼儿的认知特点。教师要利用现代信息技术，借助生动有趣的图形、动人的画面，营造浓郁的学习氛围，调动幼儿学习热情，提升课堂交流维度，拓宽教学空间域度。 关键词：信息技术；学前教育；提升；拓宽；氛围；生动有趣 信息技术的快速发展，为教育教学提供了多元渠道。如何将其科学有效地运用到学前教育教学中，考验的是教师的设计智慧。传统教学中，为达到规范个性和启迪智慧的目的，教师构建了一种命令、灌输式的教学模式，幼儿必须绝对服从教师的安排，幼儿的兴趣、个性得不到发挥，教与学的矛盾体现得比较突出，这显然是不合适的。教师必须转变教学观念，在原有教学方法的基础上进行创新，将信息技术运用到教学活动的各个环节。 一、情景再现，点燃幼儿参与热情 现代信息技术成功介入幼儿课堂教学，能够给幼儿带来感官上的刺激，吸引他们的注意力，调动学习热情。幼儿注意力不集中，很难长时间关注一件事。而利用多媒体进行情景再现，能够迅速吸引幼儿关注，将教学内容生动形象地展现出来。情景再现就是教师根据教学需要，将人物、故事、情节、场面等展现出来。例如，在进行语言活动“我最喜爱的动物”时，教师可问幼儿：“小朋友们最喜欢的动物是什么？”幼儿们热烈地讨论起来，有的喜欢熊猫，有的喜欢斑马，还有的喜欢长颈鹿、猴子。在热烈的讨论中，幼儿逐渐进入学习状态。这时，教师播放一段视频，提出观看要求：导游王阿姨今天要带着大家去动物园逛一逛，大家想去吗？小朋友在逛动物园的过程中要仔细观察、寻找，看看动物园里有没有你喜欢的动物。听说要逛动物园，幼儿兴致高涨，在观看的过程中自然更加认真。信息技术的成功介入，吸引了幼儿的注意力，他们足不出户就可以看到自己喜欢的动物。在进行游戏设计时，教师可根据教学需要设置情景再现。幼儿时而闭上眼睛聆听，时而睁开眼睛认真观赏画面。在趣味化的情境中，幼儿思维被迅速激活，感受逐渐丰富起来。 二、人机互动，提升课堂交流维度 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育要尊重幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以游戏为基本活动，以计算机为载体，寓游戏于各项活动之中。信息技术全面介入学前教育，是现代教学理念的具体体现，也是教育改革的必然要求。幼儿教育中，教师要对教学因子进行多元化的整合，尤其要实现幼儿与计算机之间的互动。这样的教学形式能够最大限度发挥计算机优势，唤起幼儿原有的知识经验，充分调动幼儿探索动力。例如，在进行语言活动“找妈妈”时，教师可提前布置好任务：与家人一起，拍摄一个短视频或一组图片展现孩子寻找妈妈的场景，同时要配上一个与视频内容相关的小故事。因为这个任务需要孩子与家长一起完成，所以幼儿参与积极性极高。教学伊始，幼儿将拍摄的视频或图片呈现出来，并进行具体讲解。有的幼儿还时不时地按下暂停键，询问其他幼儿的观看感受。在这个过程中，实现了人机互动、人与人之间的互动，教学效果自然值得期待。多维度的互动活动让幼儿切实感受到自己对母亲的依恋之情，在交流活动中，幼儿情感得到激活，思维得到发展。让幼儿自主参与到学习活动中，积极探索知识，是课堂教学需要达成的目标。施教过程中，教师以计算机为载体，让幼儿进行讲述，极大激活了幼儿语言表达热情。表述中，幼儿形成了新的思维、认知，增强了自信心。 三、个体操作，拓宽教学空间域度 儿童心理学家皮亚杰认为，儿童的思维认知是从动作开始的，在互动交流中，幼儿思维、情感、态度得到有效发展。可见，引导幼儿积极参与游戏活动，锻炼他们的动手能力、思维能力是完成教学任务的关键。学前教育的开展要遵循循序渐进的原则。思维发展的特点是从易到难、从简单到复杂，针对这一特点，教师要利用信息技术提供多样化的操作游戏，让幼儿在实践操作中，夯实基础知识，找到操作规律，丰富学习感受。例如，在进行“组装玩具游戏”时，教师讲解玩具拆分的步骤，并在计算机上进行操作。幼儿看得津津有味。为了检验幼儿学习成果，教师在计算机上展示出一系列的玩具零件供幼儿选择，并设置实验操作任务：请大家选择一部分零件进行组装，运用不同的零件你能组装出什么玩具呢？试一试。幼儿参与热情高涨，跃跃欲试。在组装过程中，幼儿会遇到一些困惑，教师可进行及时指导。幼儿独立操作，组装完成后，教师与幼儿代表一起挑选出较优秀的组装作品进行展示。教师借助个体操作活动，给幼儿提供了展示自我的机会，幼儿个性得到彰显。设置操作游戏时，教师要注意游戏的趣味性、契合性、多元性。幼儿个性存在差异，如果教师设置单一的游戏形式，幼儿参与兴致不高，教学目的自然达不到。 总之，现代信息技术成功运用于幼儿课堂，对幼儿形成极大鼓舞，拓宽了他们的视听范畴和知识面，为幼儿综合素养的提升搭建了平台。教师要