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信息技术小学数学教学实践研究 【摘要】当前人工智能、大数据、网络通讯等信息技术迅猛发展，信息技术支持下的课堂教学不仅改变了传统教与学的方式，而且深远影响着教育的理念和生态。文章旨在探讨信息技术支持下的小学数学课堂，在准确把握育人目标与教学任务的基础上，探讨如何从思维培养、能力提升、素养实现、样态重塑四个维度开展课堂教学实践。 【关键词】信息技术；小学数学；教学实践 随着当前人工智能、大数据、网络通讯等信息技术的迅猛发展，信息技术支持下的课堂教学不仅改变了传统教与学的方式，而且深远影响着教育的理念和生态，给当今课堂教学提供了无限的可能和丰富的选择。教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》指出，深化信息技术与教育教学的融合发展，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求[1]。《教育信息化2.0行动计划》中强调，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新[2]。信息技术支持下的小学数学课堂，信息技术的使用应以提高课堂效率为主要目的。实践发现，在小学数学课堂中融合信息技术，可以有效帮助课堂教学从思维培养、能力提升、素养形成、样态重塑四个维度实现教学创新[3]。 一、数学问题可视化，帮助培养数学思维 在数学课堂中，教师指导学生如何理解抽象的数学问题尤为重要。因为只有当理解各种数学问题而逐步形成学生自身的数学思维后，学生才能真正把学习到的数学知识运用到实际生活中去，数学课堂的学习才具备真正的意义。但由于小学生年龄小，已有的知识经验不足以支撑其理解陌生、抽象的数学问题，导致对知识的理解往往只停留在表层，难以有效达到预期的目标。因此，教师如何在课堂上搭建有效的学习支架，如何使原本抽象的数学问题得到直观、具体地呈现，进而培养学生的数学思维，是数学课堂中重要的一环。融合了信息技术以后，其丰富、直观、生动的表现方式，能使原本脱离生活实际的众多抽象问题直观可视化，这个在传统课堂中难以解决问题就能迎刃而解。例如，课堂教学中的一道解决问题：学校舞蹈队原来有3行，每行8人。现在为了表演需要，队伍调整为每行增加3人，增加2行。现在需要增加多少人？看到这样的题目，学生往往会十分直接地认为答案应该是三乘以二等于六……如何才能帮助学生更直观准确地理解呢？通过实践，教师发现运用信息技术中最基本的办公软件就可以把这个抽象的数学问题转换为直观可视的图形，用直观的矩形图向学生展示舞蹈队人数变动前后的队形，再通过图示分析对比，学生很快就能理解到，增加的人数应该是（8+3）×（3+2）—8×3（如图1）。过图示分析对比，学生很快就能理解到，增加的人数应该是（8+3）×（3+2）—8×3（如图1）。从上面的例子可以看到，通过信息技术，在课堂中搭建有效解决问题的学习支架，把抽象的数学问题直观可视化呈现，能有效培养学生逻辑思维，提高数学应用能力。 二、开展个性化学习，有效提升学习能力 学生的学习能力是有差异的。面对同样的数学知识，不同的学生理解、掌握的程度是不同的。这是一个普遍性问题，需要教师在课堂教学当中解决。只有解决这个问题，才能最大限度地提升课堂教学效率。在传统课堂，一般会有以下的解决方法：把不同学习能力的学生进行分层，完成不同难度的练习题；以最低标准来统一全体学生的学习。第一种方法应该是比较符合教育学规律的，但是在传统课堂中这样操作受客观因素影响实施难度较大，现实情况也不甚理想。如果是选择第二种方式，那么就会造成“一刀切”的情况，不能满足个体学习的不同需求。融合了信息技术以后，课堂分层教学变得触手可及。通过在网络教学平台中设置不同层次的练习题，不同学习能力的学生能同时进行练习。同时，平台的数据统计分析功能也能帮助教师对分层的习题数据进行统计，节省了人工统计的环节和时间，使教师能把时间更多地放在分析学情和指导学生上，使个性化学习效果得到明显提升。如在《圆的周长》一课中，教师利用网络教学平台设置动态分层练习前测和ABC三组练习测试（如图2）。全体学生先通过动态分层练习前测，得知自己应该进入哪组练习进行测试，然后才开始分层测试。这样既遵循了教育学的规律，又体现了教育的公平性，更让学生明确认识自身学习情况，避免了一刀切的反效果。而通过分层测试，学生也在保证掌握了本课知识的前提下，开展有效的个性化学习，极大提高了个人学习能力。 三、实现数据反馈，聚焦素养形成 当前，数学课堂教学虽然有了信息化设施的支持，但常见的是依然采用原有教学模式，特别是在理解、练习等重要环节上改变不大，难以通过数据分