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信息环境下大学物理实验课程学习模式 摘要：根据实验类课程的培养目标，以自主学习能力培养为导向，对大学物理实验课程进行了建构，重新布置了教学环境资源。改变了传统课堂教学为学生完全自主独立学习的模式，依托网络信息化平台，在教师的辅助引导下，学生通过自我效能的激发，自主预习、自主完成实验。 关键词：自主学习；大学物理实验；网络平台 传统实验课程的课堂教学仍然是采用教师讲解、学生操作的灌输式教学。在高校中本来就很紧张的实验课时内，大多数教师仍固守传统的教育理念，占用课堂的大量时间进行讲授，而不是由学生进行自主的探索学习。传统模式教学的弊端十分明显，教师细致的讲解，甚至是实验操作的示范，占用了大量的课堂时间，学生认真听讲即可机械的完成实验，并没有对实验中的问题进行深度思考学习，不利于学生自主学习能力的发挥，很难达到培养学生的独立实验能力、分析研究能力的目的。另一方面，传统教师教授的模式也使学生产生了严重的依赖性，不利于培养学生的积极思考，也不能激发学生发现问题、解决问题的能力，违背了培养自主学习的理念。传统授课方式只做到了教师为主导，而没有做到以学生为本。以学生为本，指的是以学生的成长成人为本，关注学生的权利、尊重学生的人格、注重学生个性的发展和潜能的开发，以促进学生自由而全面的发展。 1989年著名学者齐默曼(Zimmerman)提出了自主学习这一理念，又称为VoluntarilyLearning。自主学习的核心内容是指学生积极主动控制调节自己的学习。实际上自主学习是根据建构主义认知心理学及人本主义心理学，主张强调学生本身的思维活动。只有在更开放的学习环境下，学生才具有一定的自由度，再通过外在、内在目标的确立，产生学习的意义感、自我效能感，从而改变学习态度和行为变化，提升自我学习能力。我们依据自主学习这一理念，通过信息环境下的在线课程的建设，依托网络信息化手段，将教师的讲解全部提前至实验课前，让学生课前预习完成，课上只进行实验操作、分析探索，将实验课完全还给学生，取得了较好的效果。 一教学资源的重新建构 我们围绕学生自主学习能力的培养，对实验课程的项目内容、网络资源、实验室规划等方面进行了修改。实验项目内容根据实验方法、实验测量对象、实验原理等关键点进行了重新组合。组合的目的是能使学生在相近的实验里面，能够融会贯通，通过一个实验的完成，自然带动另一个实验的自主学习，学生主动性的完成知识的迁移。例如：拉伸法测杨氏模量、动态法测杨氏模量、微弯法测杨氏模量。这三个实验合为一组，学生通过该组实验的完成，就了解了微小位移的三种测量方法以及对应的原理，通过对比，加深实验方法的理解。在高度发达的信息时代，智能手机已成为日常生活学习的主要的载体。为了充分利用这一灵活方便有效的信息载体，实验课程的微课视频必不可少。 通过学生反馈，视频类教学资源比图文类教学资源的学习满意度更高。我们将一个实验项目的知识点进行了拆分，分别录制拍摄了实验引言、原理、方法、仪器、操作、数据处理、注意事项等不同类型的不多于10分钟的小视频，建立了大学物理实验的视频资源库，视频资源全都放置在学校的课程网站上，学生在校园环境内可以免费不限制的观看。为了便于学生的自主学习，我们给每一个视频分别配置了二维码，学生可以使用手机扫描教材中不同位置处的二维码链接到对应的微课视频进行观看学习。教材与微课小视频的配合，能够降低学生学习的障碍，提供自主学习的环境。根据大学物理实验课程对培养学生能力的要求，尽可能的调动学生的学习能力，发挥教师的引导、辅助作用，课程将教师、学生、实验室进行了固定，也就是说一个学期内，教师、学生都在同一个实验室内完成多个实验项目。教师、学生在固定环境内上课，增强了归属感，类似于理论课的上课方式也给仪器的维护带来了更大的便利。学生完成实验的自由度得到了很大的放大。学生在实验室里，可以不受任何限制，超前学习、重做或反复练习实验超市内的任何一个本学期的实验项目。教师还可以根据学生的专业特点，做到完全的开放，增开选做项目、创新项目，丰富学生的知识结构。对于学有余力的学生，可以在完成必做实验的基础上根据自己的爱好进行选择，在得到较高的分数的同时，也开拓了视野，增加了动手的机会，有利于能力创新能力的培养。这种安排给学生创造了更多的时间和空间，实验原理的理解、实验能力的培养是经过多次练习形成的，也是一个循序渐进的过程。 二以学生为主体的自主学习 在教师的引导下，学生根据实验安排，进行课前预习，课堂实验、实验小结三个步骤的学习。 （一）学生的课前预习 学生根据教师编制的预习报告进行学习，完成实验教材的阅读，同时观看教材中对应的微课视频。教师要求学生通过自主学习，理解实验原理，